淺析小學作文教學策略

摘 要 小學生作文最適宜用樸實無華的語言來表達，要寫出自己的真情實感，把自己平時所看到的、聽到的、感受最深的地方真實地寫出來。

關鍵詞 作文教學 教學方法 寫作素材

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0096-01

現在的小學生怕寫作文，關鍵還是缺乏體驗生活素材或正確引導。長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小框框中，題目由教師指定，內容不能逾越老師劃定的范圍，“怎樣寫”必須遵循教師擬出的幾種模式。其結果，學生作文大都內容相似，寫法相近，小孩子說大人話，缺乏兒童生活的童真童趣，缺少新意，這種作文教學令人擔憂。

作文教學是小學生學習中十分重要的一課。怎樣教學作文，才能讓學生樂意寫作，寫出真實的優秀習作，我在平時教學時試用如下幾種方法。

一、指導看圖作文，形象生動表達

教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說形象，說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。如教學《小白兔迷路》。教師問：“這是什么時間？什么地方？誰干什么？”有學生看圖后說：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教師表揚他觀察得細，說得對，但馬上話鋒一轉：“誰能和他說的不一樣？誰能比他說的更好聽？”從而引導學生觀察太陽的位置，觀察大樹的枝葉，觀察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學生舉手變換說：“在茂密的大森林里，住著一只可愛的小白兔。有一天早晨，太陽公公剛起床，小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教師在充分引導學生比較這兩種說法后，把學生用的生動形象的詞，如“茂密的大森林、太陽公公、可愛的小白兔、挎著、蹦蹦跳跳”等板書在黑板上，給其他學生說話以示范和指導作用。

二、引導觀察生活，獲取寫作素材

有一種體會：只要是孩子認真觀察過的事情或地方，他們寫出來的作文就會很出彩。比如：我國慶節帶孩子游了一趟北京。回家后他一連串寫出四、五篇優秀的游記：“游天壇公園”“游頤和園”“萬里長城八達嶺”……叫人看了欣喜萬分。孩子不光是有內容可寫了，會寫了，還增強了審美的能力。祖國處處有如詩如畫的美景。只要讓學生多參加戶外活動，引導學生做個觀察生活的有心人，就會陶冶學生的心境與高尚的情操，激發學生想寫作文、想抒發自己的情感，從而水到渠成地到達一種較高的寫作意境。

三、學生自主擬題，凸顯童真童趣

自主作文，就是能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想象寫出來。學生寫什么，自主擬題、自由表達。因為作文是交際的需要，是抒發內心情感的需要。要與別人交流什么思想，要抒發自己的何種情感，就寫什么樣的文章。有了具體內容，就會產生相應的題目。自主擬題，實際是讓學生自主選材，自主立意；自由表達，實質是讓學生自定寫作方法，自由地遣詞造句，暢所欲言，凸顯童真童趣。因此，我們教師必須徹底轉變教學觀念，解放思想，從兒童生活實際和思想實際出發，確定作文訓練內容，多角度啟發學生選材立意，多方面地指導學生布局謀篇，讓學生開心地、自由地寫作。

四、試寫科普作文，激活思維觸角

讓學生學寫科普作文，不僅增加學生的科學知識，激發寫作興趣，還增強了學生動手、動腦的能力。比如，在學校素質教育展示活動中，學生看了關于恐龍的展板，就想寫一篇恐龍的作文。學生們翻閱資料、查找數據，非常專心。王偉在作文中寫出了：遠古時代的恐龍在地球上生存了多少世紀；最大及最小的恐龍叫什么，身長體重及生活習性，化石在哪國哪地發現的；飛翼龍的飛行秘密等。他還想象恐龍為什么絕跡；在地球某一高山深潭的地方，也許還生存著一只恐龍……寫完后還一氣呵成地畫了一張“恐龍世界”的兒童畫。我驚喜地看到了科普作文對小學生的吸引力有多強。學生做做實驗，寫寫感受和收獲，學生的思維觸角就越靈敏，思維空間就越廣闊，寫作就會得心應手。

五、指導想象作文，重在合情合理

兒童時代是充滿想象和幻想的時代，也是兒童抒發內心情感的需要訓練作文能力、培養創新意識的重要途徑。一次作文課，我拋給學生一個作文題目：《假如你中了五百萬》，沒提要求，想怎么寫都行。這下學生樂開了花，個個眉開眼笑，浮想聯翩，寫出的作文更是百花齊放。

總之，作文教學貴在堅持，貴在滲透到教學、生活的各個環節中去，不是為作文而作文，意在培養學生的創新意識和寫作能力。教師要善于發掘素材，創設情境，因人訓練，因事訓練，使學生作文逐步達到自由表達的境界。