學前教育教師專業發展探析

一、學前教育教師專業發展的內涵

現代社會和教育的快速發展對學前教育教師這一崗位提出了更多的要求，近年來，同其他職業（醫生、律師、會計等）一樣，學前教育教師職業也加強了自身的專業化建設，學前教育教師專業化進程加快，學前教育教師專業發展提上日程并為大家所關注。學前教育教師專業發展是學前教育教師的專業成長或內在專業結構不斷更新、調整和充實的過程，是專業性逐步成熟的過程。幼兒教師專業發展是指幼兒教師作為專業人員，通過持續的學習，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟，進而實現專業自我的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。[1]

1.專業能力

學前教育教師的專業能力是有效開展課堂教學的前提保障，也是衡量學前教育教師專業發展水平的重要因素。要想站穩“三尺講臺”，讓學生樂于接受教學知識，學前教育教師需要具備多種專業能力，包括語言表達能力、人際交往能力、細微的觀察能力、課堂教學能力、課堂駕馭能力、教學反思能力等。良好的語言表達能力是從事學前教育教師職業的先決條件，是學前教育教師教學的基礎性能力；為人師表的學前教育教師要具備良好的人際交往能力，能夠有效地與其他任課教師、性格各異的學生、不同的家長溝通和交往，以達到最佳的教育教學效果；在課堂教學的過程中，也需要學前教育教師有細微的觀察能力，觀察學生的心理活動和學習動態；會教材的知識與會教是兩回事，怎樣高效地教給學生文化知識需要學前教育教師具備良好的課堂教學能力，能夠從學前教育教師、學生、知識三個維度來思考課堂教學問題；由于學生成長背景存在較大差異，知識儲備各不相同，課堂教學的過程中可能出現很多意想不到的事，這就要求學前教育教師要具備良好的課堂駕馭能力，能夠很好地維護正常教學持續有序地進行；對于已經出現的教學事件，學前教育教師要具備反思能力，能夠從已有的教學事件中總結經驗和吸取教訓。

2.專業自我

專業自我就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。[2] 學前教育教師的專業自我涉及的內容較為廣泛，大致包括學前教育教師職業角色的定位與思考、從事學前教育教師職業的內在動機、對學前教育教師職業現狀的滿意程度、自我的教學理念、自我的課堂教學風格、自我教師生涯職業規劃等。專業自我是對學前教育教師職業認識的深化和升華，是對學前教育教師所從事職業的一種綜合認知。學前教育教師的專業自我是學前教育教師專業發展到一定階段后逐漸顯現出的一種職業特征，是在其職業工作生活中逐步形成的一種自我認識。學前教育教師的專業自我與其職業發展相一致，一旦形成便具有較強的穩定性，并影響學前教育教師的工作學習態度和課堂教學方式，影響其職業成長和發展的總趨勢。

二、學前教育教師專業發展的影響因素

1.社會環境

每位學前教育教師都生活在一定的社會環境中，時刻受之影響。歷史上曾出現教師職業角色的鮮明對照，“天地君親師”與“下九流”“臭老九”，不同社會環境氛圍下的教師地位存在較大反差，學前教育教師的心理狀態也有顯著差異。自從《 中華人民共和國教師法 》頒布并實施后，教師職業的地位有了法律保障，政治、經濟等待遇明顯改善，教師職業群體滿意度相對較高，逐漸成為眾人向往的職業。近些年來，重視學前教育的呼聲越來越高，各級政府加大學前教育投入力度，逐步形成學前教育發展的良性社會環境。社會環境中的主流價值觀影響著教育的發展和學前教育教師職業發展。社會環境為學前教育教師專業發展提供了正確的輿論導向、隱形的文化支持、強有力的資金支持和制度保障，為學前教育教師專業發展奠定了基礎。

2.學校環境

這里的學校環境包括求學期間和從職以后所在的學校環境，學校環境因素對學前教育教師專業發展發揮著重要的作用。學校對學前教育教師職業的重視程度體現在教學過程的各個環節當中，求學期間的學校環境對學前教育教師（學生時代）的理想、信念、價值觀有著潛移默化的影響。在學生選擇工作單位時主要考慮的學校因素有層次結構、地理位置、經濟待遇、福利保障、學校文化氛圍、職業發展空間等，有些學校領導通過待遇留人、感情留人也是基于這方面的考慮。從職以后所在學校環境為學前教育教師專業發展提供了組織保障，直接關系到學前教育教師專業的發展空間與價值取向。

3.家庭環境

求學期間，家庭環境對于孩子的學前教育教師理想的塑造功不可沒，父母的言行舉止對孩子性格和行為的養成影響深遠。從職以后，新的家庭環境對學前教育教師職業發展提供精神支持和后續保障。家庭與學校基本構成了學前教育教師生活與工作的全部，學前教育教師每天都在家庭和學校的場域中互動，扮演著不同的角色。家庭是學前教育教師專業發展考慮的重要因素，家庭環境時刻都在影響著學前教育教師的職業成長，影響著從職后的職業信仰、理想追求、角色定位與職業生涯規劃。

4.自身經歷

關注個人經歷對教師成長的影響，是目前較為新穎的一個研究角度，即個人生活史或生命史研究。它應用于教育領域，主要敘述的是教師自己教育生活的成長史，反映的是學前教育教師的教育行為、觀念是如何建構的，它是將個人如何看待自己、生活情境、時過境遷后對所處的特定觀點加以呈現的過程，比較重視個體的主要經驗。[3] 自身經歷直接影響著學前教育教師的專業發展，與自身經歷相關的學前教育教師理想、觀念、價值觀、教學行為、教學理念等在學前教育教師教學過程中發揮著重要作用。

三、學前教育教師專業發展的途徑

1.師范教育

師范教育即正式學前教育教師教育階段，是學前教育教師專業發展的保證。師范教育是學前教育教師職業的條件性知識和本體性知識形成的黃金時期，是學前教育教師技能培養和提高的關鍵階段，為師范生專業成長和發展提供了重要的平臺基礎。師范教育是正式學前教育教師專業發展的起始階段，學前教育教師職業理想、專業知識、教學理論、教學技能都在這一階段逐步形成。作為一名未來的學前教育教師在師范教育期間要認真學習專業知識，把專業基本功做扎實，通過各種方式磨練教學技能（板書、教學設計、說課、講課、教學研究等）。為了學前教育教師專業知識——實踐性知識的形成和積累，師范教育比較注重師范生的專業實習，學會理論和實踐相結合，把學到的知識運用到實處，為學前教育教師專業發展打下堅實的基礎。

2.在職培訓

在職培訓是學前教育教師專業發展的組織平臺，對學前教育教師專業發展起著重要的推動作用。教師在職培訓主要是為了適應教育改革與發展的需要，為在職教師提供的適應于學前教育教師專業發展不同階段需要的繼續教育，主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省研究”三結合的方式，引導教師掌握不斷涌現的現代教育理論，培養教師研究教育對象、教育問題的意識和能力，并輔之以計算機知識、現代化的教育技術手段。[4] 在職培訓是學前教育教師專業發展的主要途徑，是上級教育部門或學校強制要求在崗學前教育教師參加的一種繼續教育，同時也有學前教育教師個人向單位提出在職培訓需求，要求繼續學習的。總之，各種形式的學前教育教師在職培訓都是在外因與內因的互動中促進了學前教育教師專業的發展。

3.同事互助

同事關系是從職以后學前教育教師學校生活中一對重要關系，其對學前教育教師職業的影響可謂是潛移默化的，同事間互助是學前教育教師專業發展的重要途徑。學前教育教師的專業發展不全是個體行為，其發展程度有賴于學前教育教師群體的團隊力量和影響力。在學校教師集體中才能更好地針對學前教育教師專業發展的共性問題進行討論，集思廣益，信息共享。在學習中，教研組是基層組織，是學前教育教師研究、成長的集體，它不僅具有重要的教學職能，而且具有重要的研究職能，這主要體現在教研組的教育研究活動中。借助這種力量，學前教育教師個體可以在成長中聽到“不同意見”“多種聲音”，可以促使學前教育教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。[5]

4.自我反思

反思是思考已經發生過的事情，從中總結成功的經驗和失敗的教訓，以便以后面對類似事情時會做得更好。自我反思是學前教育教師專業發展的必經之路，是對教學事件總結經驗教訓，促進專業成長的有效途徑。張立昌認為：“教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的‘異位’解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。”[6] 學前教育教師對課堂教學過程中發生的教育事件及問題要進行必要的反思，反思自己現有的不足，理順思路，做得好的地方繼續發揚，不好的地方要及時改正。只有這樣，學前教育教師才能不斷地豐富自己的教育閱歷，提高處理問題的能力，提高教育機智水平。

（作者單位：張成林，韶關學院教育學院，廣東 韶關，512005；楊翠，韶關學院韶州師范分院，廣東 韶關，512009）

參考文獻：

[1]潘君利.幼兒教師專業發展內涵解析與目標設定[J].山東教育，2009（9）.

[2]梁雙順，鐘雪梅.教育學[M].長春：吉林大學出版社，2012.

[3][5]張樂天.教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002.

[6]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）.