淺談初中語文復習課的教學設計

如何幫助學生在中考復習階段提高語文解題能力是初中語文教師關注的一個焦點。有系統、有針對性的復習課是培養和提高學生解題能力的重要途徑。只有立足學情確定內容，精心預設教學環節，優化選擇導航策略，才能使復習課達到事半功倍的效果。以下筆者就以復習課《 說明方法及其作用 》為例，談談初中語文復習課的教學設計。

1.精設預習，建構知識

復習課開始前教師應認真研究初中階段所學的知識，結合中考考點和新課程標準，精心安排好課時主題，設計好每一課時的預習題。筆者在備《 說明方法及其作用 》前，首先考慮應該讓學生對說明方法的相應知識點有所了解，于是設計了以“常見說明方法”“判斷依據”“作用”為內容的表格，達到讓學生回顧已學知識、初步了解授課內容的目的。同時，通過學生對表格的填寫，教師可以直觀地了解學生對這一知識點的掌握情況，為課堂教學奠基。在“預習展示”環節中，學生展示了對這一知識的掌握情況，這為進一步有的放矢地完善和建構學生的說明文閱讀知識體系做了有效的準備。

2.預設學程，精心導航

要了解學生“所缺”“所困”，一般是要通過實際的預習展示來了解，而更多的情況要靠教師平時的細心觀察和總結。所以，要提高課堂教學效率，還得做個有心人，多關注學情、分析學情，在設計學程時要不斷設身處地地為學生著想，預先設想學生可能會出現的問題，精心設計導學策略。比如，根據以往的答題情況，我了解到學生對于“下定義”和“作詮釋”這兩種說明方法不太了解，容易混淆，于是我設計了辨析這兩種說明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導火線，通過“精講例題—討論方法—習題再練—鞏固方法”，鼓勵學生調動自己的已有知識，去辨析二者的本質區別，最終攻克這一知識堡壘。又如，學生在解答“說明方法的作用”時常常不能正確概括該方法在具體語境中的作用，不能用規范的語言準確表述作用，于是我就將這兩點作為本課教學的難點，引導學生進行突破。在“問題再現—方法指導—規律總結—能力提升”的導學過程中，使問題迎刃而解。

3.飲水思源，溫故知新

《 說明方法及其作用 》是說明文閱讀專題的第二課時，在解題時，不可將前后的知識點割裂開來，獨自為戰，這會缺乏系統性，影響復習的效果。因此，我在進行習題演練時，先引導學生對閱讀材料進行整體感知，回顧第一課時所學的知識，找出說明對象及其特征，然后提問“作者是如何進行說明的”。由此串聯起前一課時的內容，為本課新知識的獲取做好鋪墊，也使學生逐步建立自己的知識體系。

4.靈活應變，關注發展

命題者在依據新課程標準、考試大綱，沿承經典題型的基礎上，在不斷地進行著命題的改革和創新。因此，我們在復習時也不能墨守成規，只講基本題型而忽略變式題型。以南通中考語文考試為例，從近年的中考題型及學生答題情況來看，有些學生能掌握基本題型的答題技巧，一看到這些題目他們就能進行相應的思維，并胸有成竹地進行解答，但題目的問法一變，他們就會束手無策，盲目答題。例如，2012年南通市語文中考卷閱讀材料《 中國結 》一文中有這樣一題：“第②段中引用《 易·系辭 》和梁武帝《 有所思 》中相關文獻的目的是什么？”很多學生因沒有審明題意而盲目解答，導致失分嚴重。其實，萬變不離其宗，這道題考查的是“引資料”這一說明方法的作用，仍屬于“說明方法及其作用”的考點范疇。

因此，通過對以往中考題中變式題型的示范和解答，把“靈活應變”“透過現象看本質”的意識植入學生的頭腦中，才能提升學生解題的應變能力。

（作者單位：海門市海南中學，江蘇 海門，226100）