游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

幼兒社會(huì)技能的發(fā)展水平關(guān)系到幼兒能否進(jìn)行正常的社會(huì)交往，能否建立良好的同伴關(guān)系，能否得到全面的發(fā)展。[1] 游戲作為幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)，在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，它為幼兒提供了自我表達(dá)的情景，能夠幫助幼兒改善自我中心的傾向，學(xué)會(huì)理解他人的情感和想法 [2]，對(duì)于教育者來說，將游戲和幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)相結(jié)合可以有效促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的形成。近年來，我國(guó)有關(guān)幼兒社會(huì)技能的研究成果主要集中于幼兒社會(huì)技能的發(fā)展和干預(yù)方面，在幼兒社會(huì)技能的實(shí)際培養(yǎng)上研究較少。[3] 本文旨在分析游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的可能性與必要性，并提出游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，以期充實(shí)幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)理論，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

一、游戲和幼兒社會(huì)技能概述

社會(huì)技能是指?jìng)€(gè)體經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)獲得的，能夠在特定社會(huì)情境中有效、適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行相互交往的活動(dòng)方式。[4] 幼兒社會(huì)技能主要包括幼兒的同情、接納、分享、助人、等待、贊賞等方面的能力。由于幼兒各方面的發(fā)展水平有限，他們?cè)谂c人交往的過程中缺乏必要的社會(huì)技能，不能較好地處理與他人之間的關(guān)系。教育者在教育過程中應(yīng)該教會(huì)幼兒與同伴有效交往的社會(huì)技能和策略，幫助幼兒應(yīng)對(duì)社會(huì)沖突和社會(huì)問題，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式之一，有研究表明，游戲?qū)τ變荷鐣?huì)技能的影響作用大于社會(huì)技能對(duì)游戲的影響作用，幼兒在游戲中表現(xiàn)出的親社會(huì)行為能有效抑制他們的退縮和破壞行為。[5] 幼兒投入游戲時(shí)不僅能夠幫助他們探尋新知，獲得新經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的樂趣，而且能夠幫助他們將外在的壓抑、束縛盡情地釋放出來。教育者在實(shí)施教育的時(shí)候，應(yīng)充分利用這一有利因素，適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的良好發(fā)展。

二、游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的可能性與必要性

幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)主要是對(duì)幼兒的行為、認(rèn)知和情緒進(jìn)行培養(yǎng)或改變的教育干預(yù)。[6] 在游戲中，幼兒通過與同伴之間的交流、交往，可以學(xué)會(huì)觀察、贊許、分享、合作、等待等必要的社會(huì)技能。而且，游戲是幼兒樂于參與的活動(dòng)形式。教育者在教育過程中應(yīng)明確在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能是必要的且可行的。

1.游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的可能性

游戲作為學(xué)前期的基本活動(dòng)，不僅可以在良好人際關(guān)系中起到積極的建設(shè)意義，同時(shí)還能對(duì)幼兒的情緒情感發(fā)展起到獨(dú)特的作用。[7]“生活預(yù)備說”游戲理論將幼兒游戲分為練習(xí)性游戲和社會(huì)性游戲，練習(xí)性游戲主要是供幼兒學(xué)會(huì)感知覺的練習(xí)和心理能力的練習(xí)游戲；社會(huì)性游戲主要是指追逐打鬧和模仿性的游戲。[8] 由此可見，幼兒通過教育者的特定情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，能夠幫助他們規(guī)范自己的行為，了解游戲中的規(guī)則，從而一定程度上能夠促進(jìn)幼兒行為、認(rèn)知和情緒三方面能力的發(fā)展。有學(xué)者指出，游戲不僅僅是觀察和了解幼兒的窗口，更是一種創(chuàng)造幼兒“發(fā)展”的重要情景。[9] 因此，教育者應(yīng)及時(shí)利用游戲?qū)τ變旱姆e極作用，將游戲與幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。

2.游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的必要性

幼兒期良好社會(huì)技能的形成直接關(guān)系到他們今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到他們能否在今后的生活中順利地與同伴進(jìn)行交往、能否建立良好的人際關(guān)系。有研究表明，社會(huì)技能存在缺陷的幼兒在情緒、行為甚至是以后的學(xué)業(yè)上都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，如被忽視幼兒和被拒絕幼兒與交往正常的幼兒相比較少選擇言語溝通和解釋策略 [10]，社會(huì)退縮幼兒在與同伴交往的過程中也表現(xiàn)出較多的不主動(dòng)發(fā)起交往、在與同伴交往的過程中過于被動(dòng)的現(xiàn)象 [11]，攻擊行為傾向高的幼兒在社會(huì)技能的行為、認(rèn)知和情緒方面都存在缺陷 [12]，而社會(huì)技能良好的幼兒在以后的學(xué)業(yè)方面能取得更好的成績(jī)，并能從人際關(guān)系、同伴師生關(guān)系中得到更多正面強(qiáng)化。[13] 教育者在教育的過程中，應(yīng)有目的地對(duì)幼兒的社會(huì)技能加以培養(yǎng)，而游戲剛好可以充當(dāng)這樣一種媒介，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)他們良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒潛在社會(huì)技能

教育者在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地將幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)融入到游戲活動(dòng)中，讓幼兒在無意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得必要的社會(huì)技能。首先，在游戲類型的選擇上，教育者應(yīng)有意識(shí)地選擇幼兒的游戲，爭(zhēng)取使每一位幼兒都能在游戲活動(dòng)中獲益，盡量將團(tuán)體游戲與個(gè)別游戲相結(jié)合，這樣一方面能促進(jìn)幼兒與同伴間的交往，另一方面還能兼顧幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，避免幼兒社會(huì)技能出現(xiàn)整齊劃一的現(xiàn)象。有研究表明，當(dāng)幼兒參加合作游戲的時(shí)候，他們相互之間的攻擊行為會(huì)減低，并能夠?qū)W會(huì)給予幫助以及沖突解決的技能。[14] 其次，教育者在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)盡量布置溫馨和諧的氛圍，減少幼兒在游戲活動(dòng)中的焦躁情緒。再次，教育者在游戲材料的選擇和玩具的提供上，也應(yīng)尊重這一時(shí)期幼兒的游戲特點(diǎn)，選擇幼兒喜愛的游戲材料，一種玩具提供足夠的數(shù)量，使每一位幼兒都能以積極的情緒參與到活動(dòng)中去，減少幼兒與同伴間因爭(zhēng)搶玩具而誘發(fā)的攻擊行為。

2.參與游戲指導(dǎo)，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)技能

教育者以正確的方式適時(shí)、適當(dāng)?shù)貐⑴c到幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)中，也能有效培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能。教育者在指導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候應(yīng)該注意幾點(diǎn)。第一，要在適當(dāng)?shù)那闆r下參與到幼兒的游戲中去。如當(dāng)個(gè)別幼兒被同伴忽視時(shí)，教育者應(yīng)教會(huì)幼兒以積極的方式參與到同伴的游戲中去，避免幼兒在交往中出現(xiàn)退縮或是過激的行為；當(dāng)幼兒與同伴有利益沖突的時(shí)候，教育者應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自己解決同伴沖突的機(jī)會(huì)，如果幼兒自身的能力不足以處理與同伴矛盾的時(shí)候，教育者可以參與到幼兒的游戲中，教會(huì)幼兒合理有效的策略，這樣能夠最大程度地對(duì)幼兒的社會(huì)技能產(chǎn)生正面影響。第二，教育者在指導(dǎo)幼兒參與游戲的時(shí)候，可以將游戲需要遵守的規(guī)則預(yù)先告知幼兒，以便幼兒在游戲的規(guī)則范圍內(nèi)活動(dòng)。同時(shí)也應(yīng)告訴幼兒要學(xué)會(huì)與同伴分享游戲材料、學(xué)會(huì)按順序進(jìn)行游戲活動(dòng)、學(xué)會(huì)以有效的途徑加入到游戲活動(dòng)中去。

3.運(yùn)用情景模擬，提高幼兒新學(xué)社會(huì)技能

幼兒的社會(huì)技能主要是他們?cè)谂c同伴交往的過程中形成的。首先，教育者通過情景模擬游戲，能夠促使幼兒在特有的情境中學(xué)會(huì)與人交往的策略，幫助幼兒提高社會(huì)技能。教育者在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注意情境、環(huán)境、教育者、外界等因素對(duì)幼兒社會(huì)技能的影響。在情境創(chuàng)設(shè)好后，教育者可以帶領(lǐng)幼兒加入到情境中去。這時(shí)候教育者也應(yīng)發(fā)揮好自身的作用，幫助每一位幼兒以積極情緒參與到情境模擬游戲中去，減少幼兒在陌生環(huán)境中的不安情緒。其次，教育者在情境模擬的過程中，也可以借助外界媒體的作用，通過播放和幼兒社會(huì)技能有關(guān)的視頻游戲，讓幼兒在潛意識(shí)的熏陶下習(xí)得一定的社會(huì)技能。有研究發(fā)現(xiàn)，通過采用模仿技術(shù)，讓學(xué)生觀看表現(xiàn)退縮的幼兒通過參與同伴活動(dòng)而不斷提高社會(huì)技能的電影，能有效促進(jìn)日后的社交技能。[15] 再次，教育者可以將幼兒園的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)成“小社會(huì)”的模型，讓幼兒學(xué)會(huì)與人交流、自己解決困境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

4.通過角色扮演，引導(dǎo)幼兒遷移社會(huì)技能

角色扮演游戲是訓(xùn)練幼兒社會(huì)技能的有效媒介，它主要是讓幼兒將看到或是聽到的社會(huì)技能進(jìn)行演練或練習(xí)，以便他們能夠在實(shí)際生活中使用這些技能。[16]帕藤在調(diào)查社會(huì)性游戲?qū)τ變鹤饔脮r(shí)強(qiáng)調(diào)，幼兒通過假定想象的角色并按照邏輯順序進(jìn)行活動(dòng)，能幫助幼兒學(xué)習(xí)更多關(guān)于他人觀點(diǎn)、愿望和興趣的知識(shí)；能幫助幼兒協(xié)調(diào)的行為和觀點(diǎn)；能幫助兒童通過合適的渠道得到他們想要的東西；能幫助幼兒發(fā)展解決沖突的策略。[17] 因此，教育者在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，可以多采用角色扮演的形式，讓幼兒通過扮演其他角色的方式學(xué)會(huì)提取他人觀點(diǎn)、了解他人意愿、解決沖突等社會(huì)技能。幼兒在進(jìn)行角色扮演的過程中，可以根據(jù)一定的情景及自己的興趣來選擇扮演的角色，這樣就為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)來促使他們站在別人的角度看待問題，有效減少幼兒自我中心的現(xiàn)象。另外，幼兒在扮演角色的時(shí)候，也會(huì)出于角色的需要學(xué)習(xí)將要扮演角色的基本特征，了解該角色的行為習(xí)慣，通過不斷地模仿、嘗試掌握這些技能。

5.給與積極評(píng)價(jià)，鞏固幼兒已有社會(huì)技能

在幼兒游戲活動(dòng)結(jié)束后，教育者要善于運(yùn)用各方面的因素，正確評(píng)價(jià)幼兒的行為，對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的社會(huì)技能予以反饋，或者是讓幼兒將在游戲中學(xué)會(huì)的社會(huì)技能表達(dá)出來，與同伴分享自己在游戲活動(dòng)中的感受，讓幼兒加深對(duì)社會(huì)技能的掌握。在不同的環(huán)境中、面對(duì)不同的人訓(xùn)練社會(huì)技能，可以促進(jìn)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用習(xí)得的技能。[18] 首先，教育者應(yīng)以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)幼兒的行為，相信幼兒行為的可塑性，尊重每位幼兒的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒將他們習(xí)得的社會(huì)技能表現(xiàn)出來，在游戲結(jié)束后，教育者可以引導(dǎo)幼兒與同伴交流自己在游戲中的感受，從而讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴交流、分享。其次，教育者可以利用家庭的影響，幫助幼兒遷移鞏固在游戲中學(xué)到的社會(huì)技能。教育者可以讓幼兒將自己在幼兒園習(xí)得的社會(huì)技能表演出來，或是通過與家人的交流對(duì)話，將社會(huì)技能展示出來，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)技能的理解。再次，教育者也要善于利用外界的作用，引導(dǎo)幼兒在與他人交往的過程中將習(xí)得的技能表現(xiàn)出來，積極參與到和他人的交往活動(dòng)中去，通過不斷地循環(huán)往復(fù)，轉(zhuǎn)化舊技能習(xí)得新技能。

游戲作為幼兒的主要活動(dòng)形式，為幼兒提供了良好的與同伴交往、交流的機(jī)會(huì)，在游戲中，幼兒能夠?qū)W會(huì)體驗(yàn)、分享他人情緒情感，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，學(xué)會(huì)與同伴分享，學(xué)會(huì)規(guī)則，等等。教育者在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)技能培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該明確游戲的重要作用，有意識(shí)地將游戲與幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)結(jié)合在一起，從而幫助幼兒形成良好的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

（作者單位：湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石，435002）

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷瓊，李紅麗.論箱庭游戲療法在兒童社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[2]周麗華，曹中平，蘇林雁.游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J].學(xué)前教育研究，2012（4）.

[3]王美芳，董振華.兒童社會(huì)技能研究的回顧與展望[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004（5）.

[4]周宗奎.兒童社會(huì)技能的測(cè)評(píng)方法[J].心理發(fā)展與教育，1996（3）.

[5]井衛(wèi)英，陳會(huì)昌，孫鈴.幼兒的游戲行為及其與社會(huì)技能、學(xué)習(xí)行為的典型相關(guān)分析[J].心理發(fā)展與教育，2002（2）.

[6][12]王美芳.兒童社會(huì)技能的發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京：華文出版社，2003.

[7][8][9]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[10]周宗奎，范翠英.兒童社交問題解決與其社交地位關(guān)系的初步研究[J].心理科學(xué)，2003（5）.

[11]孫賀群，王小英.社會(huì)退縮兒童存在的心理問題及教育對(duì)策[J].教育探索，2011（1）.

[13]周宗奎.兒童的社會(huì)技能[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[14][17][美]特里薩·M. 麥克德維特，珍妮·埃利斯·奧姆羅德.兒童發(fā)展與教育[M].李琪，聞莉，羅良，潘潔，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[15]王海梅.兒童社會(huì)技能培養(yǎng)——行為技能訓(xùn)練（I）[J].中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2008（3）.

[16][英]彼得·史密斯，海倫·考伊，馬克·布萊茲.理解孩子的成長(zhǎng)[M].4版.蔻■，等譯.北京：人民郵電出版社，2006.

[18]王海梅.兒童社會(huì)技能培養(yǎng)——行為技能訓(xùn)練（II）[J].中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2008（4）.