淺析幼兒教師組織教學活動的能力

在20世紀60年代以前，人們對學前教育工作人員的要求是理想化的，就如史坦頓（Jessie Stanton，1968年）所描述的理想育兒學校的教師：她應(yīng)具有相當?shù)慕逃潭?，她?yīng)該有心理學及醫(yī)學的博士學位，最好還有社會學的基礎(chǔ)。另外，她也應(yīng)該是經(jīng)驗豐富的木工、水泥工、水電工，還應(yīng)該是訓(xùn)練良好的音樂家及詩人……這樣到了83歲時，她就可以當老師了。用這樣的標準去要求幼兒教師，顯然是對教師的過高要求，但這段話給我們以啟示，要做一名出色的幼兒教師，不但要具有廣博的知識，而且還必須具備較高的教育教學能力。2011年9月頒布的《 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確指出幼兒教師要具備教育活動的計劃與實施的能力。根據(jù)幼兒園教育活動的特征，可以將教育活動分為生活活動、游戲活動和教學活動三大類，由此可見，教學活動是幼兒園教育活動最重要的組成部分之一，教師組織教學活動的能力是教師所應(yīng)具備的核心能力之一。

幼兒園教學活動作為幼兒園教育活動的一種重要形式，是指幼兒園為促進幼兒身心和諧健康發(fā)展，由教師有計劃、有目的地組織實施的教與學的正式活動。幼兒教師組織幼兒園的教學活動是教師的教與幼兒的學的統(tǒng)一的過程，教師、幼兒、活動與環(huán)境之間的相互作用主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。組織教學活動是一個復(fù)雜的過程，不僅要求教師具有正確的理念，而且還要求教師應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容，通過恰當?shù)慕虒W方法，促進每個幼兒全面和諧地發(fā)展。下面我們通過一個案例來探討幼兒教師組織幼兒園教學活動需要具備哪些方面的能力。

秋天的花園里到處飄落樹葉，在午后散步的時間，幼兒一邊興奮地踩著落葉，一邊討論著，慧慧說：“這棵樹的葉子好大好大呀，可以當成一把傘?！睋P揚一臉困惑地說：“這棵樹上的葉子怎么有的是紅色的，有的是黃色的，有的又是綠色的呢……”成成說：“這棵樹上怎么只有葉子沒有花呢？”這時何老師激動地說：“我們來一起研究樹葉，怎么樣？”

下午，何老師把幼兒帶到了幼兒園附近的公園里，和幼兒一起研究樹葉?；顒娱_始之前，何老師給幼兒提了幾個問題：“葉子的樣子都一樣么？為什么？”“哪些樹的葉子長得比較像呢？”“仙人掌的葉子長在什么地方呢？”“有的樹葉為什么到了秋天還不變黃？”……何老師給每個幼兒發(fā)了一張記錄卡，讓幼兒帶著這些問題去研究葉子，把自己觀察到的樹葉的樣子記錄下來。

在觀察的過程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一些新問題，玉兒說：“我看到很多樹葉上都有一根細細的東西是什么呢？”揚揚說：“是花紋。”欣欣小朋友說：“樹葉怎么會有花紋，我不同意?！焙卫蠋熣f：“那我們一起回去查查資料吧?！?/p>

回到幼兒園后，何老師把幼兒的觀察記錄表格在展示板展示，讓幼兒之間相互交流自己觀察到的樹葉，并給幼兒提供了有關(guān)植物葉子的圖書，何老師和幼兒一起查閱圖書，幼兒逐步明白了樹葉上一根根的細紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄……后來，還有幾個問題沒有解決，比如：“有的樹葉為什么到了秋天還不變黃？”“有的樹為什么到了秋天就沒有了樹葉？”何老師說：“這個問題老師也很感興趣，我們想辦法去尋找答案吧，也可以問問爸爸媽媽?！钡诙?，何老師就組織了一次《 常綠樹和落葉樹 》的教育活動，有的幼兒從爸爸媽媽那里找到了答案，有的通過再次到花園里觀察樹葉找到了答案，有的在書上找到了答案，“常綠樹雖然有時也會落葉子，但是它們不會同一時間一起落……”幼兒都非常地高興。

從以上案例，我們可以看教師要組織好一次教學活動，應(yīng)該具備以下幾個方面的能力。

1.捕捉幼兒的興趣和需要的能力

根據(jù)葛契爾（Getzels）的定義，興趣是個人由生活經(jīng)驗中組織、累積、培養(yǎng)成的特殊氣質(zhì)，會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標，以獲得注意和學習。凡是能培養(yǎng)或增強此特質(zhì)的活動，便是具有教育性的活動。由定義可知，幼兒是否對活動感興趣，或者是否能通過活動培養(yǎng)幼兒對某種活動、某種東西的興趣，是衡量活動是否具有教育性的關(guān)鍵條件。在案例中，何老師敏感地捕捉到幼兒當前的興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣確定了活動的主題，自然而然地調(diào)動了幼兒學習的積極性和求知欲。

2.引導(dǎo)幼兒進行觀察記錄的能力

觀察是幼兒認識世界，取得直接經(jīng)驗的重要途徑。通過觀察，幼兒可以親自感知事物的形態(tài)，感受人與事物之間的親密關(guān)系。引導(dǎo)幼兒把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，能促進幼兒更細致地觀察和更認真地思考，使他們將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄中調(diào)整自己的認識，為最終形成概念奠定一定的基礎(chǔ)?！?3-6歲兒童學習與發(fā)展指南 》中也指出，教師要“有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”。在上述案例中，教師確定了學習的主題后，沒有馬上開展學習活動，而是帶幼兒先到公園里去觀察各種各樣的樹葉，并把樹葉的樣子記錄下來，促使幼兒積累了更多的關(guān)于樹葉的經(jīng)驗，為以后深入開展活動奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)幼兒思考的能力

設(shè)計具有啟發(fā)性的問題是教學活動的一種基本的策略。教師提出具有啟發(fā)性的問題，能引發(fā)幼兒的認知沖突，通過不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒經(jīng)過思考來回答問題，激發(fā)幼兒學習的積極性和主動性，從而潛移默化地引導(dǎo)幼兒將新知識同化或順應(yīng)到已有的認知結(jié)構(gòu)中，并建立起新的知識框架。在上述案例中，何老師在帶幼兒到公園觀察樹葉之前就對幼兒提出了具有啟發(fā)性的問題，因此幼兒的觀察記錄是有目的性的，并帶著問題在實踐中不斷地探索、不斷地思考，尋找問題的答案。

4.把學習的主動權(quán)交給幼兒的能力

幼兒是學習的主體，幼兒是在主動的和真實的活動中，通過自己的感知、操作、體驗和交流來進行學習的。因此，在組織學習活動中，教師要積極地創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒充分地進行感知、探索、操作，與人交往，從事身體運動，思考解決問題，進行表達等獲得經(jīng)驗。教師不能取代幼兒的活動或者過多干預(yù)幼兒的活動，以保證幼兒在活動中的主體地位。在上述案例中，何老師始終把幼兒當成活動的主體，從活動主題的確定，到花園里去觀察樹葉，記錄樹葉的樣子，再到回來之后幼兒之間的交流，最后到一起收集資料、一起想辦法去解決問題，整個活動的過程中，幼兒都是活動的主人，教師故意比幼兒的需要慢一拍，有目的地壓抑直接告訴幼兒答案的沖動，讓幼兒有獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的機會。

5.引導(dǎo)幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行梳理，使之系統(tǒng)化的能力

幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的經(jīng)驗畢竟是零散的、不系統(tǒng)的，教師要善于將幼兒獲得的感性經(jīng)驗進行梳理，使之系統(tǒng)化，這樣更有利于幼兒后期的學習。在上述案例中，教師善于從幼兒的發(fā)現(xiàn)和小組爭論中捕捉到有價值的信息加以整合和概括，并抓住了其中的關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升，將有一定意義的、帶有共性的問題，通過集體教學的形式解決。最終使幼兒明白了“樹葉上一根根的細紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄”“常綠樹雖然有時也會落葉子，但是它們不會同一時間一起落”等。

組織幼兒園教學活動是一個非常復(fù)雜的過程，以上的闡述只是通過一個案例來說明教師組織幼兒園教學活動所需具備的能力，不能說明所有的能力，只是給教師組織幼兒的學習活動提供一個參考和借鑒。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學院教育學院，廣東 廣州，510665）