小學中年級英語口語訓練頻數及其效用的分析研究

英語是一門語言學科，語言學科教學的目的不只要使學生學會寫，更要學會聽和說。因此，在小學中年級英語教學中進行口語訓練的研究勢在必行，這也是小學英語教學的重要內容。筆者以小學中年級英語口語訓練頻數及其效用為分析研究的內容，作以下闡述。

一、小學英語口語訓練頻數的相關背景知識

對于英語口語的學習而言，在非母語的環境下，語言環境的創建是保證小學生口語能力習得的重要條件。而在這一過程中，對于語言環境來說，只有達到一定的口語訓練頻數，才能保證其學習的效果。目前，一方面，小學英語口語教學中理論性知識的灌輸現象仍大量存在，學生能進行口語訓練的機會與時間并不多。這也是目前導致小學生英語口語表達能力較弱的因素之一。另一方面，相當一部分教師與家長對于口語訓練頻數與學生的口語表達能力之間的直接關系認識不足，因而沒有在教學過程中著重設計與體現口語表達的訓練要求。甚至在大部分學校中，小學英語教師對于一節課設定多少有效時間進行口語訓練沒有清晰的認識，這些都是造成小學生口語能力提升受限的因素。同時，在小學階段，《 義務教育英語課程標準 》對小學中年級學生的口語表達的要求為一級。在這一語境下，一級是指小學中年級學生能進行日常的簡單英語問候與個人信息的交流；能夠用自身所有的英語表達能力進行情感與感覺的敘述，可以進行猜測與詞語表達。對于這一要求，教師應著重利用好小學中年級這一語言習得黃金階段的天然優勢，利用這一語感形成與思維構建的關鍵階段，讓學生得以在課堂上與課堂外接受全面的口語訓練，以達到提高英語口語能力、構建英語思維的目的。

二、小學中年級學生英語口語訓練頻數與分析研究

有文獻表明，要使學生英語口語能力得到有效提高，教學時要在合理的頻數下進行口語訓練。小學中高年級學段是英語課程學習的初級階段，在這個階段奠定學生的口語學習基礎，需要高頻率的口語訓練，創設情境讓學生多聽、多說、多練，從而形成英語交流的習慣與能力。小學中高年級英語教學中的口語訓練頻數所占比重究竟多少比較合適呢？口語訓練頻數與口語交際能力提高兩者之間有何種關系呢？目前國內相關研究較少，在教學實踐中進行這方面的研究成為提高口語教學效果的重要教育科研課題。由此，筆者嘗試在實踐中以《 義務教育英語課程標準 》為指導，對小學中年級學生英語口語訓練的頻數及其效用進行相關研究。

1.口語訓練的原則

在進行小學中年級學生英語口語訓練前，應注重對學生這一階段發展與年齡特征的研究與了解。意識到英語口語訓練頻數的要求，應以科學地提高學生口語表達能力，有效地幫助學生敢于說英語、樂于說英語為根本目的。這就要求在設置小學中年級學生英語口語訓練頻數時，應以合理為終極目標，讓學生多接觸英語，多在英文環境下感知其表達習慣與思維，以幫助學生形成英語思維，通過一定頻數的口語訓練培養其表達能力與思考模式，進而達到拓展學生國際視野，提升學生綜合素質的目標。

2.研究內容

對口語訓練頻數進行研究，需要明確其研究內容，了解其相關概念，并根據研究得出的結果進行分析，得出研究結論。

（1）相關概念。頻數是指在單位時間內某種事物或狀況重復出現或發生的次數。英語口語訓練頻數是指在一定時間內（通常指在一節課或一周課時內）英語口語表達能力方面訓練的次數。“小學中年級英語口語訓練頻數及其效用的分析研究”就是指在一定時間范圍內針對小學三、四年級學生英語口語表達能力訓練次數的統計及其產生有效作用的分析和研究。

（2）研究結果。在進行小學三、四年級的口語訓練頻數調查中發現，參與調查的學生對于一句口語的掌握能力與其訓練頻數成正比關系。一方面，這就意味著對于同一句口語的教學，相同資質的學生中，一天重復15～30次與一天只重復3～5次的學生掌握的程度完全不同。這說明教師在課堂上多給學生操練的機會，學生掌握的程度會更高。另一方面，研究也表明，學生在課外口語訓練的機會越多，其英語口語表達能力也越強，甚至其在英語思維上的習得速度也會加快。

3.分析研究

對于小學中年級學生來說，提高其英語口語表達能力，也就是讓學生把課堂上所學到的口語知識應用到生活中去，并且在生活中多應用、多表達，實現英語口語的生活化目標。

（1）課堂環境。小學中年級英語口語課堂中，教師在每一個課時中花費10～15分鐘時間來進行專項的口語訓練時，學生的記憶效果最佳。而且當教師采用豐富的引入手段、創新的教學手法進行口語訓練時，學生的記憶效果會隨著教師的教學直線上升。這就說明，教師在進行口語訓練時，強調機械性重復的同時，也應多引入趣味性的主題，多導入不同的教具與多媒體等手段，通過肢體語言、表情與動作等起到讓學生記憶深刻的作用。另外，一般小學中年級學生進行口語訓練的時間都會設在課前，而當教師在下課前一兩分鐘進行口語重點的復習時，學生的記憶鞏固效果相當好。這也就說明，在進行小學中年級口語訓練頻數的設定時，可以結合復習鞏固的方法，突出重點，合理復述，根據學生的記憶曲線進行復習，才能達到最佳的口語訓練效果。

（2）校園資源。目前，在小學中年級英語口語的訓練中，教師高效利用校園內的資源，不僅可以提升學生的口語訓練效果，而且還可以讓學生在不同的環境下練就過硬的口語表達能力。在校園中，教師可以開設英語角，根據不同的月份，如每年12月的圣誕節、5月的母親節等，設立不同的主題進行交流與討論。英語角的口語訓練應遵循教師有效引導、學生圍繞主題進行討論的原則，嚴格口語交際的習慣養成，保證口語交流的活躍性，但是不能流于形式。特別是在進行萬圣節派對等活動的組織時，應多引入口語表達的游戲與活動，讓學生得以在歡樂的氣氛中說英語，鍛煉其在不同場合中英語口語表達的能力。為了達到這一點，教師應設計貼近學生生活的主題與內容，游戲與活動的組織應立足于學生的興趣點，不求多而求精，一次重點強調一個范圍內的口語詞匯與表達方法，循序漸進，逐步拓展小學中年級學生口語表達的范圍。

（3）家庭影響。對于小學生而言，學校與家庭是其接觸的主要環境。在某種程度上，家庭比學校對學生的影響更大。由于小學生的家庭環境各不相同，家長對于英語的重視程度、自身的英語基礎也不同。有調查研究顯示，在家長有能力說英語、重視英語的家庭中，學生的英語口語表達能力明顯優于在家中很少說或者不說英語的學生。教師意識到這一點后，在布置教學任務時，應有意識地進行口頭英語表達家庭作業的布置。可以讓學生回家后在家長的監督下聽錄音，復述課文中的對話。為了提高學生的興趣，甚至可以要求學生回家后教會父母若干口語表達的句子，然后錄音，帶去學校，計入學生的家庭作業完成內容中。這些方法都是為了提高學生口語訓練的頻數，提高學生口語表達的習慣養成速度，也是增進家長與學生間的交流，提高小學英語口語教學效果的有效方法。

（4）其他。可以組織學生參與英語口語競賽，組織學生在公共場合進行英語口語表達，或者在學校或班級內設置英語角，建立英語交際小組等。還可以提倡學生走出家門，走出學校，到有英語口語交流環境的地方去，例如鄰近大學的英語角，以增加學生的口語表達訓練頻數，提高小學英語口語教學水平。

對于小學中年級英語口語訓練頻數及其效用的分析研究來說，其研究的目標是如何設置合理的口語訓練頻數以達到提高學生的口語表達能力。研究發現，只有提高學生的口語訓練頻數，多給予機會讓學生去表達，在多種場合中提供機會讓學生去表現，就能有效地增強學生的膽量與英語口語的表達能力。基于此，教師應多給學生創造機會進行口語習得，為學生提供更多的平臺，以達到提高小學英語口語教學效率的目的。

（作者單位：連云港市解放路小學，江蘇 連云港，222000）