研究性學習與思想政治選修課程的開發

一、研究性學習的認知

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《 全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。與現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加“實踐”活動，在“實踐”中學會學習和獲得各種能力。這里的“實踐”是指社會調查，收集資料，它還包括選題、制訂研究計劃、向專家學者請教、撰寫研究報告等一系列的過程。

筆者認為研究性學習也可以解讀為一種學習方式，應該是以問題的探索形式為主，萌生對問題的興趣，而后選擇和運用恰當的研究方法，在參與中質疑、理解、體驗、探究，最后生成知識并驗證，培養學生的探究意識和創新精神，屬于一種過程性學習。

二、高中思想政治學科選修課程建設的相關說明

加強選修課程建設是深化普通高中課程改革的重點，是轉變育人模式，實現學生自主選課，推進高中多樣化的重大舉措。我們要把握選修課程建設的基本原則：（1）以學生發展為本，必須根據學生興趣和學科的專業特點，積極創造條件，開設豐富多樣的選修課程；（2）科學性、時代性，即選修課要貼近生活、貼近社會，反映學科最新的發展趨勢；（3）多樣化、特色化，即立足于本地本校的獨特性和差異性，發揮教育教學優勢，培育學校課程特色；（4）層次性、梯度性，即選修課程要滿足不同水平、不同興趣和不同個性學生的選課需求。

選修課建設的基本原則與政治學科有很多的契合之處，《 經濟生活 》 《 政治生活 》 《 文化生活 》 《 生活與哲學 》 《 生活中的法律常識 》等教學模塊都散發著濃濃的生活氣息，政治學科的選修課程開發利用要體現以學生為本，以及科學性、時代性和多樣化等原則是具有先天優勢的，所以選修課程建設對于政治學科而言不是挑戰反而是一種契機，使思想政治學科價值更能充分體現。同時課程類別中“知識拓展類”與“社會實踐類”是更適合政治學科選修課程開發利用的類別，可以在研究性學習指導下將兩種類別加以兼容開發運用。

三、研究性學習與選修課程的關聯性

研究性學習與選修課程建設都是新課程理念下的實踐形式，二者雖然在操作方式等方面有差異，但是在理念、評價方式、客觀效果等方面均有很大的一致性，這就使得將研究性學習引入選修課程的開發具備了可行性的基礎。

首先，在理念上相一致，都是以學生發展為本。研究性學習強調通過學生親身的探究體驗，使學生在思想意識、情感及學習實踐能力等方面得到提高，獲得全面的發展。選修課程旨在開發滿足學生個性特長和興趣的可供學生選擇的課程，讓學生形成厚重的知識，培養學生創新精神和實踐能力。其次，雖然選修課程將過程性評價和終結評價結合，但是二者都注重對過程的評價，以引導學生學會反思。再次，二者都強調學習方式和教學方式的多樣化，注重學習過程中的探究合作、情感體驗、交流實踐等，所以客觀效果上會慢慢改變學生的學習方式和教師的教學理念。

所以，在研究性學習指引下的政治學科選修課程的開發與利用，是基于學生的興趣或經驗，引導學生在所涉獵的政治學科知識的基礎上，從自身生活或社會生活中發現問題，嘗試運用研究性學習的策略方法，體驗探究過程的一種學習活動。同時也是學生在教師指導下將想法觀念合理化并加以運用操作的實踐活動，從中鍛煉提高活動設計、溝通、接觸社會的能力。研究性學習的指引可以使政治學科選修課程的開發更有效，避免盲目和隨意開發，并實現研究性學習的功能價值，取得相得益彰的效果。

四、高中思想政治學科選修課程的開發利用策略

筆者在對本地區選修課程建設開展狀況進行的調查中發現，當前選修課程開發中存在著諸如學生研究動力不大、教師難以平衡繁重的教學任務、流于形式課程、成果無實際意義等問題。在參閱其他學者的相關研修資源基礎上，提出研究性學習指引下政治學科選修課程開發利用的幾點策略。

1.調查問卷，以學生的研究興趣為依據確定政治學科選修課開發方向

興趣是一種無形的動力，也就是人們常掛在嘴邊的興趣是最好的老師。研究性學習要求我們以學生為本，那么首先就從“以學生興趣為本”開始來確定政治學科選修課程的開發方向。具體措施為：以知識拓展為起點，以社會實踐為過程或終點，把現今高中開設的政治必修及選修課程可延伸出內涵的知識，編撰初步的校本課程標題或設想，做問卷調查，找到學生的興趣點。也可在問卷上直接讓學生提出課程開發方向。這就不但不用顧慮將來沒人選課的尷尬，更重要的是可以解決后續參與課程研究的動力問題，更直接顯現課程開發的價值，從而在真正意義上將課程選擇權交給了學生，為課程開發打好根基。但在提出標題設想時必須考慮知識性、時代性、現實性、可操作性、前瞻性，盡可能做到幾者的有機結合，也就是要有課程研究價值，如問卷調查簡表（可經教研組討論形成集體智慧），見表1。

2.以學生研究成果、過程為依托，整理編撰選修課程教材資料

對加快選修課程建設，各地學校都在摸索中前進。但大多會出現這樣的困境，教師一方面要盡力搞好選修課的開發開設，爭取出精品；另一方面又要應對聯考、學業水平考試、高考所必需的教學任務，工作負擔非常重。雖然課程改革中提出解決選修教師的配備與培訓的條件保障，但是涉及教師評價機制與待遇等多方面問題，不是一朝一夕就能解決的問題。其實研究性學習注重過程評價給了我們選修課程開發很大的啟迪，難道一定要拿著饅頭告訴學生是怎么做的嗎？就不可以給他們提供面粉，讓他們自己去解決饑餓嗎？如果花費大把的精力去編寫選修課程教材，呈現給學生，那么學生除了多了解一點知識之外，他還收獲了什么？研究了什么？這樣的結果會大大削弱選修課程在培養學生創新精神、促進個性發展方面的價值。

因此，我們完全可以挖掘學生的潛能，把舞臺留給學生，僅提出簡單化的課程規劃，在學生研究過程中適當提出一點建議，最后將學生得到的資料、研究成果及實踐成效進行歸納、提煉、整理編撰選修教材，并且將“學生們的研究過程和成果有可能被編入教材”這一信息在研究伊始就告知學生。這樣做的意義，從教師角度來看，可以節省時間成本，是一定程度的減負，另外有利于教師教育觀念的轉變，以及作為合作探究者、教學指導者角色的轉變，更重大的意義則在于課程開發本身及學生成長領域。

“皮格瑪利翁效應”給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人有了被期待或自身期待時，他便增強了對自我價值實現的渴望，變得自信、自尊，有了一種積極向上的動力。當學生知道自己的研究成果可能成為教材的一部分，自己就是編者的時候，會產生一種使命感，會越發的重視，增強積極性、主動性，在研究過程中會越發的嚴謹認真，這在促進學生成長和課程價值實現領域的意義是遠大的。

以“金磚‘五’國的數字還會變化嗎”為例，只需在課程規劃簡案中為學生預設確定性和模糊性研究問題方向即可，如巴西、俄羅斯、印度、中國、南非各自成為金磚成員國的理由？（確定性的5個探究問題）會不會重新變回“四”甚至“三”呢？你猜想又有誰最可能成為“六”呢？（模糊性問題），將這些問題交給學生分組去研究，然后組織交流研討會，分專題將研究成果及實施情況分享探討，而后研究小組根據分工形成研究報告，經指導教師及同組教師評估擇優編入教材。此過程需要給予學生足夠的信任、鼓勵和期待。

3.以實踐、實驗、模擬為載體讓選修課程開花結果

學生在參與研究過程中獲得相關認知，或查閱資料思考歸納后知識得到拓展和豐厚，但這絕不應該是結束的句號，因為學以致用服務于現在或將來的生活實際才是歸宿。選修課程建設類別中的興趣特長類、職業技能類、社會實踐類的實施方案都明確提出培養學生的實踐能力的目標，那么類似高中政治、語文、物理等9個學科的更多屬于知識拓展類的選修課程的開發和利用，就與培養學生實踐能力了無瓜葛嗎？教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“知識——這就意味著能夠應用。”所以我們應有意識地主動地在學科選修課程開發利用中承擔起這份教育使命，不要讓選修課程流于形式。

在研究性學習中有一種“基于項目活動的研究性學習方式”，即先確定活動目標，再設計活動計劃，在一定時間內用操作活動達到預設結果的設計性學習活動，主要形式有設計學習、人物模擬、社會參與性活動。這給我們的啟示是在一開始課程開發方向上就做好功課，在過程或成果展示中為社會實踐創造出空間和可能，將知識拓展和社會實踐有機結合，類似前面所提及策略中的“中學生的政治參與”“咱也來把小理財”等課程開發設想，學生完全可以進行諸如“通過親朋和本地人大代表、政協委員、政府公務人員來個近距離接觸，話話地區政務”“網上發帖跟帖問政”“拿出壓歲錢買幾股股票”“早晨去排一次買國債的隊”等實踐過程拓展知識，在形成有效研究成果后再實踐，比如班級同學給政府部門寫集體建議書等。即使是純粹的知識拓展類型選修課程也可通過模擬、角色扮演等方式讓課程變得有血有肉“活”起來，風靡世界的“模擬聯合國”青年學生活動已經讓我們領略到了其健康積極、極富教育意義的面，它也啟迪我們實踐或模擬會讓課程變得有血有肉有深度，選修課程的開發利用將大有可為。

將研究性學習的理念引入選修課程開發利用之中，對于激發學生興趣，啟發他們的創新意識，發展他們的探究能力，促使他們知識豐厚，在體驗中成長，都有極大的促進作用，對選修課程建設來說意義重大。

（作者單位：桐鄉第一中學，浙江 桐鄉，314500）