提高問題質量，打造高效課堂

《 義務教育語文課程標準 》建議閱讀教學要“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。小學生的語文閱讀經驗和生活體驗都有限，自主閱讀能力相對較差，閱讀教學過程中教師的引導顯得尤其重要。在實際教學過程中，教師通常以問題引導為主，具體說來，就是教師結合文本特點和學情，設計出一個又一個能夠激發學生閱讀興趣和啟迪學生思考的問題，使學生進入文本，體驗情感并有所感悟，最終正確地理解課文，獲得思想的啟迪。由此可見，要提高語文閱讀課堂教學效率，關鍵在于課堂問題設計的質量。教師明確“如何設計問題”和“設計什么問題”，對于提高設問質量、打造高效語文閱讀課堂具有十分重要的意義。

一、多角度設計問題，引領學生找到解讀文本的突破口

小學語文教材中的內容，主要為記敘類文本。由于記敘文體的特點明顯，教師在設置導學問題時，應該緊緊圍繞教學目標，在學生深入閱讀文本的基礎上，多角度選擇切入點來設置問題，引領學生找到文本閱讀理解的突破口，提高課堂教學效率。

1.緊扣文題發問

小學語文閱讀文本，其文題往往能夠體現文本的主要內容或主題，文題通常可以看作是文本閱讀的一扇窗口。教師可以緊扣文章題目設置問題，引發學生閱讀文本的興趣，也可以通過審題和釋題，來引導學生思考和探究作者的寫作思路，從而獲得對文本主要內容的初步感知。筆者在教學《 “你必須把這條魚放掉” 》（蘇教版三年級下冊，下同）一文時，在揭示課題之后，就向學生提出了如下問題：“這篇課文的題目是一句話，這句話是誰說的？是在什么時候和什么情況下對誰說的？產生了什么結果？”這幾個問題的答案連起來之后，就把文章的幾個記敘要素（即時間、地點、人物、事件）串成了一句完整的話，幫助學生初步把握了文本的主要內容，還幫助學生復習了記敘文的六要素。

2.抓住線索發問

文章線索是將文中各個事件貫穿起來的一條脈絡，起到推動情節發展的作用。小學語文教材中的閱讀文本，結構簡單，線索清晰，教師在教學過程中，從線索入手設置導學問題，可以幫助學生迅速發現作者組織和安排材料的方法，弄清楚各段落之間的聯系，理清文章的結構。進而發現記敘文謀篇布局的一些規律，實現讀寫結合、以讀促寫的目的?！?剪枝的學問 》一文是以“我”的感情變化作為全文的線索來組織材料的。因此，筆者在教學時，就緊緊圍繞“情感變化”這條主線，設置了“剪枝究竟有著什么樣的學問呢？”這一問題，引導學生進行梳理和探究，最終明白了作者“設疑問—理脈絡—知剪枝—賞桃園—明道理”的寫作思路。

3.抓住關鍵詞句發問

文本中的關鍵詞語或句子，抓住它們就像拿到了打開解讀文本大門的鑰匙。為了幫助和引導學生對文本進行深入的理解，在學生獲得對文本的初步感知之后，教師可以通過抓住文章關鍵詞句設置問題，避免漫無目的的發問和濫問。通過對關鍵詞句的品析，讓學生從整體上觀照文本，獲得對文本內涵的深層感悟?！?大江保衛戰 》（五年級下冊）一文中的末尾一段是 “大江，永遠銘記著1998年的夏天，銘記著我英勇的人民子弟兵”，就是一個揭示文本主題的關鍵句子。筆者在教學時，就抓住這一句子設置了如下問題：“‘銘記’是什么意思？1998年的夏天是一個什么樣的夏天？你從哪里看到了人民子弟兵的英勇？大江為什么會永遠銘記1998年的夏天和人民子弟兵？”學生根據問題閱讀和探究，逐漸從心底感受到了人民子弟兵的英勇無畏形象和那場驚心動魄的大江保衛戰。

4.在看似矛盾處發問

語文閱讀文本中常常會有一些看似矛盾的地方，讓學生讀起來感到困惑，其實，這恰恰正是作者匠心獨運的構思所在，也是教師引發學生思維的生長點。教師在課堂教學中，需要發現并利用這些看似矛盾之處設置導學問題，幫助學生了解文中人物的性格特點，正確全面地理解文章內容和體會文章的思想感情。筆者在教學《 夾竹桃 》（六年級上冊）一文時，就利用文本開頭作者看似矛盾的表達（“夾竹桃既不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”）來設置問題：“夾竹桃既不名貴，又不是最美的花，為什么會成為作者最留戀的花？”引導學生探究夾竹桃的內在品質——可貴的韌性和給我帶來的美好幻想，從深層次獲得對作者思想感情的領悟。

二、多層次設計問題，引導學生深入解讀文本

1.精心設計主要問題，引導學生抓住解讀文本的“牛鼻子”

語文閱讀教學的任務，就是要引導學生讀書，讓學生有充足的時間與文本對話，與文本磨合，因此，課堂提問就要精心設計主要問題，引導學生走向文本的“高峰”，抓住解讀文本的“牛鼻子”。主要問題宜少而精，如果滿堂問，問題必然散碎，學生無法獲得對文本整體性的理解?！吧佟焙汀熬痹从谡虾吞釤?，“少”可以是一到兩個，“精”必須能統帥全篇，在對全文的閱讀引導上能抓住解讀文本的“牛鼻子”，牽一發而動全身，還能夠激發出學生的閱讀和探究興趣，喚醒學生的情感體驗，激活學生的思維。

筆者在教學《 輪椅上的霍金 》（六年級上冊）一文時，在上課伊始就向學生提出了如下問題：“看到霍金的圖片，哪些詞語會自然地出現在我們的腦海里？”問題迅速喚醒了學生頭腦中對于霍金的散碎記憶，經過師生的共同梳理，最后將其歸類為外表的“長期禁錮、徹底變形、完全癱瘓、不無悲憫”、品質的“生活強者、身殘志堅、不屈不撓、深深敬仰”、稱號的“物理天才、宇宙之王、科學巨人、頂禮膜拜”三組詞語。這些詞語連起來構成了有意義的詞串，詞串又清晰地體現了文本的結構線索，使學生在復習鞏固詞語的基礎上，再次回顧了文本的整體內容，為后續的學習做了必要的鋪墊。這一問題看似很小，實則也是一個能夠讓學生迅速把握文本結構特點以及從整體上感知文本內容的主要問題，對提高課堂教學效率的作用不言自明。圍繞這一主要問題，可以生發出許多引導學生深入探究文本的細節問題。比如“文本是怎樣表現霍金作為物理天才的傳奇色彩的？”“人們對于霍金為什么會產生頂禮膜拜和不無悲憫這樣看似矛盾的心理？”等，這些問題的答案需要對文本進行深入細致的研讀和討論才能明確，對促進學生的深入閱讀和加深學生對文本的理解都具有積極的作用。

2.圍繞主要問題設計細節問題，引導學生深挖文本的內涵

一篇文本的教學，如果不能設計出一個能夠牽住文本“牛鼻子”的主要問題，課堂提問必然會顯得過細、過濫，還可能造成學生對文本內涵的肢解。如果僅僅依靠一個主要問題，同樣很難帶領學生深入地閱讀文本，一些具體、深刻的閃光點很難被挖掘出來，文中一些細微的情感、情緒的變化也無法讓學生獲得體驗。為了使主要問題凸顯其閱讀引導的統帥作用，使課堂教學更豐滿、更有生機和活力，教師在為文本設計了有效的主要問題之后，還應該圍繞主要問題，抓住文本的關鍵細節，設計一些對主要問題具有支撐和深化作用的細節問題，引領學生深挖文本內涵，使語文課堂教學更加高效。

筆者在教學《 天游峰的掃路人 》（六年級下冊）一課時，備課的時候就設計了一個主要問題：“你看到的是一個什么樣的人？為什么？”我本認為這一問題能夠很好地帶動學生對全篇的閱讀，但是在課堂上，這一問題拋出之后，并沒有出現預期的效果，學生似乎沒能從問題中得到太多的啟發，很少有學生主動走進文本進行探究。于是我及時進行了調整，讓學生重點關注描寫天游峰的句子以及作者和掃路人的對話，并設計出如下兩個細節問題：①天游峰石階這么多，掃起來是很辛苦的，可是老人為什么說得那么輕松，不覺得苦？②為什么作者說過了30年再來看老人呢？老人能活到100歲嗎？學生通過對這兩個細節問題的研讀，很快體會到掃路人的自信豁達和樂觀開朗，獲得了對主要問題的進一步理解，也逐漸獲得了對文本深層意蘊的感悟。

當然，提高課堂設問的質量，還需要教師從掌握課堂設問的原則和方法等更多方面加強修煉，在實踐中不斷地探索，全面提高自己的綜合素質。只有這樣，我們的語文課堂才能真正變得高效。

（作者單位：贛榆縣實驗小學教育集團新城校區，江蘇 贛榆，222100）