淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)“四不要”

“善教者，必善問(wèn)。”在教學(xué)中，恰當(dāng)使用提問(wèn)方法，能起到事半功倍的教學(xué)效果。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以說(shuō)是一門(mén)教育藝術(shù)。在語(yǔ)文課堂上能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，這是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力，評(píng)價(jià)其教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。下面我就談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中需要避免的四種情況。

1.不要為了提問(wèn)而提問(wèn)

在課堂上，教師經(jīng)常提出一些淺顯的問(wèn)題讓學(xué)生齊聲回答，表面看課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，實(shí)際卻是假象。長(zhǎng)期如此“配合”，學(xué)生的思維能力、分析能力將得不到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為了避免進(jìn)入這一誤區(qū)，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正視學(xué)生的不足，從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)提問(wèn)。例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)《 跳水 》一文中，很容易產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“還有沒(méi)有救孩子的其他辦法？”“孩子如果不跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)俊边@些問(wèn)題不僅是教師在教學(xué)過(guò)程中要突破的課文重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且也是學(xué)生很想知道的。教師主動(dòng)地把這些問(wèn)題提出來(lái)，正好激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，也自然會(huì)去開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不外乎思維的開(kāi)發(fā)，文字的訓(xùn)練。提問(wèn)就必須選好這些“點(diǎn)”，要問(wèn)到點(diǎn)子上。也就是說(shuō)，提問(wèn)要圍繞教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，并且選點(diǎn)不宜太多、太泛，要少而精，不要為了提問(wèn)而提問(wèn)。同時(shí)，課堂提問(wèn)應(yīng)有啟智的作用，所提問(wèn)題還要因人而異。那種問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”的提問(wèn)，或者學(xué)生一看書(shū)就能找到現(xiàn)成答案的提問(wèn)，是達(dá)不到啟迪學(xué)生思維目的的。

2.不要為了“問(wèn)倒”學(xué)生而提問(wèn)

課堂提問(wèn)難易要適度。如果教師所提的問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不用思考就能正確回答，這樣的提問(wèn)不僅提不起他們學(xué)習(xí)的興趣，而且容易使他們產(chǎn)生厭倦情緒，提問(wèn)自然也就失去了價(jià)值。相反，如果提問(wèn)過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，不符合學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，他們會(huì)感到要學(xué)好知識(shí)“高不可攀”，容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上就有這樣的情況，有些問(wèn)題全班學(xué)生站起來(lái)一大片，但是誰(shuí)也回答不了，學(xué)生被“問(wèn)倒”了，最后只好由教師自己回答。這看起來(lái)像是完成了一次提問(wèn)，其實(shí)只是以學(xué)生作陪襯下展示了教師的“高明”，這是失敗的提問(wèn)。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？我們通常說(shuō)，要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生“跳一跳”才能夠著的位置。這個(gè)“度”，指的是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己思考后，能回答出教師提出的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《 小河與青草 》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀課題和看有關(guān)插圖，然后提問(wèn)：“你看到了什么？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下暢所欲言，有的說(shuō)：“小河的水真清，青草真綠。.”我又問(wèn)：“小河的水為什么會(huì)這么清啊？”這一問(wèn)是在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上提出的，學(xué)生自然又會(huì)去做進(jìn)一步的思考。

3.不要把課堂提問(wèn)當(dāng)作教師的專(zhuān)利

課堂提問(wèn)應(yīng)是師生平等的，不是只有教師可以提問(wèn)。因?yàn)樘釂?wèn)也是學(xué)生質(zhì)疑的主要方式，培養(yǎng)質(zhì)疑能力首先要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極提問(wèn)。同時(shí)，只有激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，學(xué)生才把心放在課堂上。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)熱情鼓勵(lì)，即使提的問(wèn)題不恰當(dāng)，也不要指責(zé)，而應(yīng)肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果提的問(wèn)題很好，要給予肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)其中有價(jià)值的問(wèn)題，還應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生思考，一起解決。對(duì)那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，甚至可以打破原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生就此問(wèn)題開(kāi)討論會(huì)。例如，在講《 可愛(ài)的草塘 》這一課時(shí)，有學(xué)生提出：“文中說(shuō)北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，文章這樣說(shuō)不對(duì)。”他的話音剛落，立刻就有不少學(xué)生反對(duì)。我趁機(jī)把學(xué)生分成兩方，讓他們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行辯論。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)趨向統(tǒng)一后，我鼓勵(lì)前面提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)：“你提的問(wèn)題很重要，能提出這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明你確實(shí)動(dòng)腦了。”這位學(xué)生高興極了，喜悅之情洋溢臉上，同時(shí)也激勵(lì)了其他學(xué)生去積極思考問(wèn)題。

只給教師提問(wèn)，不許學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生只能跟著教師的思路走，不會(huì)有自己的思想和思路。通常教師不讓學(xué)生提問(wèn)，是擔(dān)心學(xué)生的提問(wèn)會(huì)打亂既定的教學(xué)思路和程序，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，學(xué)生能提問(wèn)說(shuō)明他們求知欲強(qiáng)，肯動(dòng)腦，勤思考，是認(rèn)真讀書(shū)的表現(xiàn)，對(duì)此，教師應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的有些問(wèn)題，教師自己能解決的就當(dāng)場(chǎng)解決，或者交給全體學(xué)生思考討論解決。如果不能當(dāng)場(chǎng)解決的，要向?qū)W生說(shuō)明自己沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題，等課后查閱資料后再解決。總之不能因此而挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。

4.不要把課堂提問(wèn)當(dāng)作懲罰學(xué)生的武器

在上課時(shí)，如果有學(xué)生精力不集中，時(shí)常有發(fā)呆、搞小動(dòng)作等情況出現(xiàn)，這自然會(huì)引起教師的不滿。有些教師會(huì)通過(guò)提一些難題來(lái)刁難這些學(xué)生，希望用提問(wèn)來(lái)懲罰他們，使他們?cè)谕瑢W(xué)面前難堪。事實(shí)上這樣做根本起不到教育學(xué)生的作用，這不僅會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，而且還會(huì)破壞師生感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還可能產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。因此，對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，要通過(guò)調(diào)查了解，摸清情況后再做深入細(xì)致的思想工作。要努力建立平等、民主的師生關(guān)系，形成融洽的課堂氣氛。

如果上課時(shí)遇到學(xué)生打瞌睡這類(lèi)情況，教師可以采用旁敲側(cè)擊的方法來(lái)提醒學(xué)生。比如可以提問(wèn)該生的同座，這能給他一定的刺激，讓他迅速清醒過(guò)來(lái)。有時(shí)也可以請(qǐng)他站起來(lái)再?gòu)?fù)述一遍同座的回答或者點(diǎn)評(píng)同座的回答。這樣，該生在回答問(wèn)題時(shí)，既清醒了頭腦，又理解了教師的用意，會(huì)從內(nèi)心感激教師對(duì)自己的愛(ài)護(hù)和尊重，接下來(lái)就能認(rèn)真聽(tīng)課了。

總之，好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)勇于剖析提問(wèn)中存在的問(wèn)題，努力提高提問(wèn)的技巧，避免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤提問(wèn)，以保證教學(xué)取得好的質(zhì)量和效果。

（作者單位：賀州市平桂管理區(qū)沙田鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 賀州，542809）