設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的“五性”

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂上適時(shí)適度、富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力，發(fā)展學(xué)生思維，有效提高教學(xué)質(zhì)量。筆者以數(shù)學(xué)課堂為例，向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)要注意以下“五性”，即明確性、趣味性、啟發(fā)性、成效性、拓展性。

1.明確性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。因此，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，首先教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，做到所提問(wèn)題要明確、具體，這樣才能為學(xué)生思維指明思考的方向。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做準(zhǔn)確精煉，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，學(xué)生一聽(tīng)就能明白；指向明確，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生歧義，才能收到預(yù)設(shè)的效果。

例如，有位教師在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《 異分母分?jǐn)?shù)加減法 》中的例題后，提問(wèn)：“■與■這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的學(xué)生回答：“都是真分?jǐn)?shù)。”還有的學(xué)生回答：“分子都是1。”顯然，這一提問(wèn)不具體，指向不明。如果改成這樣問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？單位不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？”這樣的提問(wèn)既明確，又為學(xué)生的思維指明了方向，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)異分母分?jǐn)?shù)相加減為什么要通分這一算理的理解。

2.趣味性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”生動(dòng)、有趣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

例如，在教學(xué)《 循環(huán)小數(shù) 》時(shí)，全國(guó)著名教師黃愛(ài)華有這樣的一段導(dǎo)入：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前……”這樣一個(gè)大家熟知的童謠激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力很自然地融入到課堂上。這樣的導(dǎo)入活躍了課堂氣氛，使課堂環(huán)境輕松、愉悅，使學(xué)生在最佳的狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

要使所提的問(wèn)題讓學(xué)生感到有趣，就要做到提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，所融入的問(wèn)題情境必須是學(xué)生熟悉而且喜歡的。

3.啟發(fā)性

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很容易受知識(shí)面、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等限制而形成障礙，這時(shí)教師就要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解。設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《 長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 》后，可以提出這樣的一些問(wèn)題：“長(zhǎng)方形有4條邊，4個(gè)頂點(diǎn)；而長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面有4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長(zhǎng)方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”曾經(jīng)有這樣一個(gè)頗為生動(dòng)、新穎的片段，一位教師在組織學(xué)生討論“長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形有什么不同”時(shí)，教師左右手各拿出一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)用厚紙板剪成的長(zhǎng)方形問(wèn)學(xué)生：“老師哪個(gè)手上拿的是長(zhǎng)方體，為什么？”問(wèn)題一提出，學(xué)生情緒高昂，有的在沉思，最終在爭(zhēng)辯中進(jìn)一步明確了長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，原來(lái)“老師手上拿的都是長(zhǎng)方體，因?yàn)橛煤窦埌寮舫傻拈L(zhǎng)方形有高（厚），所以不是長(zhǎng)方形，而是長(zhǎng)方體”。倘若在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有提出類似啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生的思維能碰撞出智慧的火花嗎？

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探索處設(shè)置啟發(fā)性提問(wèn)，啟迪學(xué)生思維，通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的，從而有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是要注意的是所設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題，既要避免過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，又要防止過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易。設(shè)置的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，易造成啟而不發(fā)局面；設(shè)置的問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，會(huì)使很多學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，根本起不到啟發(fā)效果。

4.成效性

精彩的課堂教學(xué)，需要師生的共同配合，課堂的提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，要努力滿足學(xué)生在課堂上的求知欲望，盡量避免用“這問(wèn)題太深?yuàn)W了，你們現(xiàn)在不需要研究”“這問(wèn)題課后再討論”等語(yǔ)言挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和參與的積極性。應(yīng)該要注重問(wèn)題的成效性，循序漸進(jìn)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“解惑”，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，構(gòu)建高效課堂。

例如，在《 圓的認(rèn)識(shí) 》教學(xué)中，可以問(wèn)學(xué)生“你們見(jiàn)過(guò)方形或橢圓形的車輪嗎？如果足球是方的我們應(yīng)怎樣玩”等，讓學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)識(shí)生活中的圓以及圓的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。此外，要注意提問(wèn)的方式、方法。一方面，不要一問(wèn)就催促學(xué)生回答，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。另一方面，不要學(xué)生回答與教師想要的答案稍有差距就馬上糾正，要讓學(xué)生有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生與教師思想上的交流與溝通。“求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性”，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中提高自信，增強(qiáng)獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力，使課堂上師生的交流更加有聲有色，也使數(shù)學(xué)課堂更加精彩、豐富。

5.拓展性

教無(wú)定法，教要有法，同樣，問(wèn)無(wú)定法，問(wèn)要有法。小學(xué)生的抽象思維還處在發(fā)展階段，針對(duì)于不同的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力也有所差異。在課堂提問(wèn)過(guò)程中教師要努力促使學(xué)生的思維跳出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。一方面結(jié)合學(xué)生思維方向?qū)W(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上；另一方面結(jié)合學(xué)生思維形式，注重問(wèn)題的拓展性，引導(dǎo)學(xué)生理順知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，有一位教師在教學(xué)《 圓的面積 》一課時(shí)，依據(jù)教材通過(guò)操作推導(dǎo)出面積公式后，追問(wèn)了這樣的問(wèn)題：“圓只能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？還能不能剪拼成已學(xué)過(guò)的其他圖形來(lái)推導(dǎo)出它的面積公式呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生興趣盎然，有的在思考，有的在比劃，有的在相互探討。這一追問(wèn)開(kāi)拓了學(xué)生的思路，使學(xué)生聯(lián)想到能否剪拼成平行四邊形、三角形或梯形來(lái)推導(dǎo)，促使學(xué)生將外在操作與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既關(guān)注了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，又對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式的來(lái)由理解得更加深刻，拓展了學(xué)生的思維，滲透了歸納法這一重要的數(shù)學(xué)思想。

總之，課堂提問(wèn)是教與學(xué)信息傳導(dǎo)的一種重要手段，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分化問(wèn)題的難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)上的梯度。作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生“探究”，鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激勵(lì)學(xué)生“超越”，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明，365000）