小學數學課堂教學中“問題”探究

提高課堂教學效率，表現為教師教得輕松，學生學得愉快，并以學生終生發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，促進學生的發展著眼于未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習。在數學課堂教學中，教師應該如何圍繞“問題”這一主題，尋求切實可行的教學途徑呢？

一、以大綱為基礎，激發情境，生成問題

學生預習，教師備課。備課過程中，教師按大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材內容，典型題例自己要先做相關知識。要認真學習，以學生為本，針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，精心設計，努力為學生創設情境，激發學生的學習興趣，豐富學生想象力，誘發學生的好奇心。

興趣是最好的老師，數學教學的成功與否，很大程度取決于學生對數學的情趣，學生能否積極主動地自覺學習，關鍵在于教師如何引導。從數學角度引入“問題”，依據教學目標，采取組織數學小游戲、講數學故事、介紹某一巧妙運算、音像、圖畫等方法導入新課，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能激發學生求知的欲望。如在應用題教學中，教師首先出示不同的幾個條件，引導學生由已有條件，提出不同的問題。就這樣，在教師的點撥下，學生很快生成了問題。這樣的引新，學生感到新奇，疑問促使學生好奇，好奇又轉化強烈的求知欲，使思維活躍起來，注意力高度集中，興趣盎然。

二、運用遷移規律，探索交流，解決問題

數學知識比起其它學科來更具有嚴密性、系統性。很多新知識都是在原有知識基礎上發展起來的。因此，教師要抓住知識的內在聯系，運用遷移規律，自然完成新舊知識的過渡，促其新知與舊知的同化。在課堂教學中，要精心創設條件，促使遷移順利進行。

抓好預備鋪墊，促進知識遷移。數學知識的內在聯系是實現遷移的基本條件，要讓學生掌握新知識，就必須注意在新舊知識間架起一座能讓學生自己順利通過的橋梁，就必須使學生具備必要的、充分的預備知識，就要求教師找準新舊知識的連接點作好新知的鋪墊，為接受新知打好基礎。對要解決的問題，引起學生的數學思考，找出適用的對策，以互相對比；對爭議性問題進行探討，逐步補充完整形成小組意見；小組之間相互補充，合作交流；教師積極參與，調控全局，注意在關鍵環節點撥提升。如教學教學百分數應用題時，可先鋪墊分數應用題，抓準分數百分數的互化；教學兩位數的除法時，要抓住知識的共同點：從哪位除起，如何確定商的位置，余數的大小條件就可以把已經掌握的一位數除法計算方法遷移到新知識中，從而解決問題。

及時揭示規律，促進思維遷移?！爸R只有靠思維得來，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識?！睌祵W中，無論概念還是計算應用，都會有一些共同的規律，決定了思維的一致性，抓住這一點，促進學生思維的正遷移，會取得事半功倍的效果。如教學20以內的進位加法時，基本方法就是“湊十法”，所以在學習完9加幾的計算方法和規律后，對于8加幾、7加幾……就以此類推了，按照共同規律，完成思維的遷移，實現知識的同化，很好地完成教學目標。

三、優化課堂練習，鞏固應用，內化提高

課堂練習是學生構建知識體系的過程，它是應用知識解決問題的主渠道。在應用的過程中鞏固知識，形成技能，提高認識，發展思維，產生新的認知結構。學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現出應用知識的靈活性和創造性，同學之間相互學習和借鑒，教師給予鼓勵和提升；同時也會暴露出學習的不足和疏漏，教師要正確對待學生的錯誤，加強指導，引導學生診斷矯正。注意練習要有目的性，題目要圍繞教學內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成；練習要有現實性，要結合學生生活實際，解決身邊的數學問題，體會數學的價值；練習要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學習的積極性，使學生始終保持良好的心態，提高學習效應；練習要體現主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中，體驗數學思想和方法；練習講評要有發展性，讓學生在評價中得到提高。

采取多練、精練、趣練相結合，使學生愿意練喜歡練。多動腦動口動手，從模仿性的練習開始，逐步提高，循序漸進，因材施教，讓所有學生感受到成功的喜悅，讓所有學生成為提問題的學生，讓所有學生都是解決問題的學生！

總之，課堂教學中巧妙地引出問題，抓住學生的好奇心理，教師主導，學生主體，雙邊合作，樂教樂學，探究解疑，效益提高，目標完成。

（責任編輯 全 玲）