高中歷史課堂上如何培養學生的創造性思維

歷史，包羅萬象：從時間上看，貫穿上下古今，從空間上看，縱橫世界各地；從內容上看，涵蓋政治、經濟、軍事、文化以及社會生活、風俗民情等，歷史知識具有多樣性和綜合性。歷史的發展是互為聯系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演變而來，又必然走向未來。古是今的基礎，今是古的發展。了解世界的昨天，是為了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中學歷史教學大綱規定：中學歷史教學，“要求學生掌握基本的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物”，“逐步培養學生歷史唯物生義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力”。但是，長期以來，我們教師習慣于“師講生聽”的教學過程，教師面面俱到，生怕漏掉一點知識，學生的負擔則與日俱增，教學硬灌蠻填，收效甚微，學生厭學煩學，事倍功半。隨著時代的發展，社會的競爭，人們越來越多地把目光投向教育，怎樣才能培養出適應社會所需的人才？如何打破常規教育，創造性思維？就歷史這一學科，說說自己的一點體會。

一、激發興趣

激發興趣動機的辦法很多，教師可從教學的對象、內容、形式等靈活選用。例如根據學科的特點，結合教材的內容，有意識地介紹一些當前本學科的最新動態；引用新穎事例，把科學上和生活中的新事例以及科學技術上的新發明納入教材，以增加學生的創新意識，激發學生的創新欲望。又如采用心理激勵的方法，在教學中經常穿插小插曲，鼓勵學生創新的信心，強調“人人都有創新的潛能”。不過在教學過程之中，學生雖不可能提出解決問題的重大方法，但只要在傳授知識時精心設置教學情境，展現知識形成的過程，讓學生積極參與，進行深層次的思維，就能促使學生在領悟知識的同時，提出自己獨特的見解。可能這種見解對于整個人類來講并不是第一次，而對于學生來說都是新的，教師要對學生及時給予肯定，鼓勵強化自覺性，久而久之定會激發學生創新的熱情，讓學生真正體驗到創新的成功與喜悅。

1.講究開頭，激發興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

2.巧設疑問，以疑激趣。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后， 就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。學習興趣是學習的動機的重要心理成分，是學生對知識主動探索的動力，也是學生創新能力發展的基礎。創造興趣是創造主體積極探究某種事物的認識傾向。這種傾向總是帶有喜歡、滿意的情感體驗，并呈現出注意狀態。

3.創設情景。歷史教材的每一節課，由于所講內容時空大、容量大、歷史人物、地點、事件、因果關系等頭緒繁雜，歷史事件概念不易建立，因而學生在聽課中常易產生乏味的感覺，使學生不易接受。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生樂于接受，帶著激情去學，那將會收到事半功倍的效果。歷史教材中可供挖掘利用的材料很多，如科技巨匠、政界偉人、民族英雄……可對此有重點地選擇、提煉、加工，配以恰當的教學手段，激發學生興趣，培養學生激情。又如在課堂上教師在講解教材時，可適當穿插一些歷史小故事。學生喜歡聽故事，在教學中插入一些與教材有關的真實有趣的小故事，可以提高學生學習的積極性。小故事緊扣教材，短小典型，有意義，有趣味。通過講小故事，引起學生的興趣，產生強烈的求知欲。

二、提出問題，培養獨立思考習慣

思維是從問題開始的，教師必須創設情景，激發學生提出各種問題，進行獨立思考。根據一節課的教學目標，以及本節的重點與難點，精心設計問題、創設問題情景以激活學生思維細胞，養成獨立思考習慣。嚴格要求學生就提出的問題認真分析教材，在獨立思考的前提下列出答題思路或要點。啟發學生進行立體思維，在深挖歷史概念、歷史事實的內涵和外延上下功夫。在此基礎上進行歷史知識的順向和逆向遷移，自己發現問題，提出問題，并試圖去解決問題。此項教學實踐必須注意：

1.問題的提出必須符合學生的知識水平，且具有針對和實效性。

2.提出問題的數量要少而精，切不可面面俱到，遍設關隘。

3.問題的層次要注意循序漸進，先易后難。

4.對問題的解決和學生提出新問題要多鼓勵，少諷刺；多啟發，少打擊。

三、啟發思維，調動學生學習主動性

美國華盛頓大學有這樣一個條幅：“我聽見了，又忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。這充分說明讓學生親自實踐，親自動手、動腦的重要性，因而教師應當設法從培養學生的自學能力入手，把更多的學習時間還給學生，讓學生有自主的學習意識，求知欲望和學習興趣，能自覺地進行預習、復習，積極參與學習活動。能獨立思考，肯動腦筋，主動提出問題，與同學進行交流，進而掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。同時教師不應獨霸講臺，重教不重學，“目中無人”，而應力求創設學生自主學習的情景，創造更多的學習機會，發揮自身的學習潛力，提高學生相互之間的競爭力和思維的活躍度，使學生善學、樂學、會學，從而能夠自由地支配時間，愉快地學習。

四、開展歷史第二課堂活動

豐富多彩的歷史第二課堂活動一直深受學生喜愛。它是課堂教學的延伸、鞏固和發展，是教學全過程的一個重要部分。它不僅有利于培養學生的動手能力，而且能開闊視野，從深廣度方面加深對知識的理解。

總之，歷史教學要為培養創造性人才服務，不僅需要從根本上改變舊的教育觀念，還必須改革舊的教學模式和方法。歷史課堂教學要從側重于傳授歷史知識，轉變為側重于培養學生的歷史意識，提高學生的學習能力、創新能力；要通過對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，培養學生正確的歷史觀察法、思考方法。“授人以魚，僅供一人者需；教人以漁，則終身受用無窮”，要注重教會學生學會學習，培養學生的終身學習能力、獲取及加工信息的能力，為社會主義現代化建設培養出有創造意識的人才！

（責任編輯 全 玲）