論數學課堂的否定性評價

新課標理念指導下的課堂更注重對學生的鼓勵，所以有些教師在課堂上出現了不進行否定性評價的現象，一堂課下來，總是“好”聲一片。學生處于成長期，在學習、生活過程中教師多鼓勵少指責這是無可非議的，但教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，使激勵性評價貶值，也會使有的學生經不起批評和挫折，稍不如意就情緒低落。所以我認為，否定性評價對于任何一堂課來說都是必不可少的。那么，如何有效、適度地使用否定性評價呢？

一、否定性評價，要體現“尊重鼓勵”的原則

課堂上，教師對學生進行否定性評價操作時，要以尊重鼓勵為前提，努力發揮激勵功能。如在教學《9加幾》時，我讓學生觀察一幅掛圖：9只螞蟻抬一只大青蟲，還有3只在“助威”，要求學生根據信息提一個問題。有一學生問：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”這是一個與數學無關的問題。為了不挫傷他的學習積極性，我說：“你的問題真獨特，能不能再提一個數學問題呢？”學生意識到自己提的問題出格了，馬上又想出了新的數學問題。

否定性評價的方式不同，收到的效果也會不同，委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學生造成消極的影響，教師的否定性評價，言重了容易傷害學生的自尊心，甚至導致學生“望師生畏”，阻礙學生發展；言輕了，錯誤之處引不起學生的足夠重視。所以，對學生進行否定性評價時，首先應有效地保護學生的學習積極性和自尊心，同時又要達到修正學生錯誤的目的，使否定性評價真正成為發展性評價。

二、否定性評價，要讓學生再次嘗試

兒童大多具有極強的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望能再次試一試。兒童心理學表明，兒童在首次嘗試失敗后，強烈的好勝心會使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態。所以，此時的再次嘗試，效果是最佳的。如在教學《10以內加法》時，一女生回答說：“3+4=8”，我是這樣評價的：“你回答的聲音很響亮，結果也很接近正確答案，再想想看，你一定能算正確。”這個很內向的女孩居然沒有像以前那樣紅著臉不出聲，而是大聲地說出了正確的結果。

三、否定性評價，要給學生申述的機會

課堂教學是“以學生的主動發展為根本目的的”，而學生的主動發展又離不開他們自身的基礎，離不開他們所掌握的信息，離不開他們的互動。我們不能只看到學生是教學的對象，更重要的是要看到學生豐富的教學資源（哪怕是錯誤的資源），而利用好這種資源則有利于他們得到生動活潑主動的發展。一位教師在教《分數的初步認識》時，先與學生一起認識理解了1/2，再讓學生創造1/2，并把學生折的紙貼在黑板上，及時指導學生學會用數學語言正確表達1/2，但有個學生創造的是1/4，這時其他同學紛紛說他折錯了，跑題了。這時，這位教師沒有馬上進行簡單地否定，而是說：“是跑題了，但我想還是讓這個小朋友來說說，好嗎？”生：“我是把這張紙平均分成4份，每一份是它的四分之一。”師：“他先前已折出了1/2，后來自己又折出了1/4，像他這樣的學習，就是創造性學習，你們的手癢不癢呀？”話音剛落，學生的小手已迫不及待地動起來了，接著1/8、1/16、1/32……也相繼產生了。“是跑題了，但我想還是讓這個小朋友來說說，好嗎？”教師的這句話給了學生申述的機會，并利用學生的動態生成，使課堂越發精彩。

四、否定性評價，語言要盡量幽默

幽默的否定性評價語言是一劑課堂氣氛的潤滑劑，能使課堂氣氛變得輕松，能化解學生受挫后的尷尬和難堪心理，讓學生在笑聲中接受教育，同時也是教師教育機智的展示，是愛生情懷的真實體現。例如，在教學“媽媽一共買了8個蘋果，小明吃了2個，還剩幾個蘋果？”一題時，一生列式計算“8+2=10”，他還振振有詞地說：“題中有‘一共’就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚他記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了8個蘋果，吃了兩個變成了10個，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了。為什么呢？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個同學自己也是忍不住笑了起來，并隨即修改了結果。

自尊、自信是人類心理結構的重要組成部分，是人類自我意識的關鍵所在。低年級學生，雖然心理上處于不成熟階段，但是他們具有強烈的對自尊心和自信心的渴求，教師的一句“你答錯了”很可能會給他強烈的答題欲望和學習興趣澆上一瓢冷水，而幽默的否定性評價卻會成為他們樂于接受的正確導向，也是《新課程標準》中所倡導的人文性的具體體現。

五、否定性評價，要挖掘學生錯誤的價值

布魯納說過“學生的錯誤都是有價值的。”任何事物都有其存在的價值，當學生的回答出現錯誤時，或許可以從另一個角度去挖掘和肯定該結果產生的借鑒和提示作用。讓學生覺得盡管他剛才答錯了，但是還有一定的價值。

如在教《連加連減》時，我為了使教學更加生動、直觀，精心制作了教具——畫在紙上的小羊。我先把四只羊貼在黑板上，再慢慢地移走了兩只羊，然后問學生：“還有幾只小羊在草地上吃草？”幾乎所有的孩子都說：“還有兩只。”唯獨一個孩子舉手說：“還有三只。”我很耐心地說：“你再仔細看看，哪里還有三只呀？”誰知孩子還是堅持說三只，其他同學在底下嘀咕開了，4–2都不會，真笨！這時我想這孩子比較優秀，難道不會計算嗎？還是另有原因？于是我說“那你發表一下你的理由吧！”孩子認真地說：“拿走的那兩只羊里，有一只羊回頭了，它不想走，它會回來接著吃草的。”

是呀，低年級孩子是從整體看問題的，在他眼里，科學與人文是結合在一起的。他看到黑板上貼的羊，并不是一些沒有生命的紙片，因此，他對數量的運算，不僅僅是看到移走了兩只羊，還很重視那只回頭小羊的需要和感情。作為教師的我，在準備教具的時候就沒有充分估計到這一點。

在不斷深化和更新的教改中，在以發展個性、倡導人文的今天，并非課堂上不能出現批評與否定的言語，關鍵要看教師用什么方式將它傳達給學生，使學生愉快接受，以達到教育教學的目的。幽默婉轉、富于人情味的否定性評價語言，同樣會使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。

（責任編輯 劉 紅）