提高初中地理課堂教學效率之我見

構建高效課堂，是教育改革和發展的必然要求。課堂上，學生參與興趣濃，學習收獲大，知識掌握快，目標達成好，這是高效課堂教學的出發點和最終歸宿。地理學科特點非常強，既有陳述性文字，又有大量的插圖。課堂教學中，教師應科學設計教學流程，大膽探索課教學模式，努力提高課堂效率，這樣才能使教學風格更勝一籌。那么，地理高效課堂的源頭活水在哪里呢？

首先向營造學習環境要效率。營造良好的課堂學習環境，對提高效率很重要。課堂上，我把學生座位經常調整為“H”字型或“U”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。再是注重對教室的點綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動畫等布置課堂，創設新奇環境，在學生頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣和探究欲望。例如在組織學生探究地球儀上的經緯線、經緯度及經緯網定位時，課前在教室的墻壁上貼上繪有經緯網的世界地圖，并且在圖上標出同學們都熟知的著名城市、重大事件發生地和國際熱點地方。如汶川、玉樹、雅安等地區在哪里？為何會發生地震？我們這里會地震嗎？“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的？荊門市漳河水庫在何處？為了弄清這些問題，學生饒有興趣，求知氛圍濃厚，因此，這節課也就成功了一半。有意把學生安排成“U”字形坐下，以便學生間能更好地交流與合作及教師能有針對性地對學生進行個別輔導，然后請他們從三個不同的角度觀察并畫出地球儀上的經緯網形狀（一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空）。90%以上的學生都能夠較好地畫出經緯網，再讓他們自己根據所畫的圖，總結出什么是經線、緯線，各有什么特征，并找出一些特殊經緯線，標出度數，再歸納出經緯度的變化規律。在此過程中學生可以討論、詢問、查資料，結果有一部分學生很快找到了，提高了學習效率。

其次向科學設計學案要效率。好奇感則是探索科學的初始動力，地理學科內容涉及天文、大氣、海洋、地貌等風光綺麗的自然現象，也有各地濃郁的民族風情，這些內容本身就讓學生心動不已。以前，我進行教學設計時，往往只注重教學進度是否完成、教學環節是否流暢、教學點撥是否及時到位等。嘗試高效課堂教學設計時，我就注重把學生活動設計放在首位，重視學生學法的研究設計。其中，導學案的設計就是最重要的環節。學案是指教師為指導學生進行主動學習而編制的學習方案，供學生在課前預習、課堂學習和課后復習時使用。科學編制學案，能大大減輕學生的作業負擔，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討論、記憶及運用上來，從而達到了規范教學、減負增效的目的。地理課堂學案是引導學生自主先學的路線圖，也是教師指導學生學習的預案。不僅明確學生學習的內容，而且能使學生的思維過程比較清晰。課前充分預習、課堂充分展示，體現認知規律，引導主動參與，培養學生主動學習的習慣和合作交流的能力。教師只有深刻理解教學內涵，精心設計每個環節，才能編寫出一份真正體現新課改理念的導學案，從而為打造高效課堂、提高教學效益打下堅實的基礎。

三是向地圖直觀教學要效率。地圖教學始終應該是地理課堂教學的重要手段。地理學習往往要通過地理事物空間特征進一步分析地理聯系、地理規律。地圖教學包括培養讀圖、用圖技能和繪圖技能，發展記憶能力和空間思維能力。對于地球運動等較為抽象的地理知識以及區域地理等內容，都以地圖綜合認知法最為直接有效。學習流程主要包括：識讀圖名→看清圖例→結合教學要求→提取有用地理信息→綜合分析得出答案。在課堂教學中我注重激發學生讀圖的興趣，切實轉變“重文輕圖”的傳統教學觀念，著力培養學生的讀圖習慣，逐步建立地圖思維，讓學生在解決問題的時候，去借助地圖工具而非首先翻閱課本，將地圖的教學貫穿于地理教學的始終。做到合理設計直觀教學，激發興趣，培養學生的觀察能力。對地理事物空間分布教學設計時，不能片面理解學生的主體地位或教師的主導作用。若站在教師的角度看，教師是課堂教學的組織者、調控者，但教師的讀圖設計必須考慮學生的需要，從這方面講，教師是學生需要的對象，學生是課堂活動行為主體。學生的讀圖是在教師指導下、按教師的要求循序漸進的，教學是教師與學生的雙邊活動，是共同參與相互作用的雙向過程。課堂教學使用地圖資源，應將教師活動和學生活動統籌合理設計，從教師的活動中尋求學生活動的目標點，在學生活動基礎上找到教師活動的落腳點，師生互動，教學相長，摒棄“一言堂”“獨角戲”，教師指、學生看。在看圖讀圖的師生互動過程中，如果教師能用敏銳的眼光去發現課堂教學中的問題，深入地探索、思考，及時反思，日積月累，教學效果一定非常明顯。

四是向課件資源運用要效率。課堂教學中采用多媒體手段或電子白板運用，已經被越來越多的教師認可。新課程下通過運用遠程教育資源和多媒體視頻素材，能夠充分吸引學生的注意力，學生身在教室也可環游世界，使地理課堂變得生動活潑，符合初中年齡段學生的認知特征。比如我講“地質災害”一節，通過火山視頻片段，學生感覺震撼力特別強。再如介紹“地質構造”，動畫演示褶皺和斷層的形成過程，清晰明了，比單純講解節省時間，效果特別突出。還有在學習一些地理現象的復雜分布情況時，合理選擇和運用電腦、實物投影等多媒體手段，并與傳統教學手段有機組合，都收到了很好的效果。在運用地理課件教學中，學生往往不滿足于觀察等直接感受，會進一步要求親自參與實踐，這是主動學習的良好態勢。教師應適時抓住這種心理，積極創設“參與”氛圍，促進感性知識向理性知識轉化，同時也增強對知識的理解和記憶。又如我在教學“人口遷移和人口流動”中運用一組圖片，并設計一個討論題：“你怎樣看待農民工進城現象，是利是弊？”學生各執己見，氣氛熱烈。最后在視頻上綜合兩方面的意見，形成正確認識，課堂效果明顯，教學效率高低。

五是向和諧師生關系要效率。和諧的師生關系在高效課堂有催化劑作用。新的教育教學理念要求教師是學生學習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學的整個活動過程中，我堅持放下“師”的架子，以學生學習合作伙伴的角色出現，這樣在學生心目之中，真正體現出平等的師生關系。如在課堂上我做到經常和學生一起畫地理輪廓圖，一起標注地理事物名稱，一起認知地理事物分布，一起分析歸納地理事物特征等。學生積極自愿地參與自我展示活動，學習興趣高，教學效果也會好。在有限的45分鐘內，老師可以啟發誘導學生自主鉆研，討論交流，提問質疑，分析探究，適當點撥。師生互動交流往往是開放性的，氣氛是活躍的，這樣更能開發學生學習潛能。課堂“活”，但不能無序，更不能放任學生無效自由活動，有時學生在討論過程中容易形成熱鬧局面，但容易“跑題”，甚至還會出現“鉆牛角尖”的爭執，因此教師應適時地做好調控工作。如針對學生探究的不同階段，對學生討論的問題進行適度恰當的宏觀控制，以保證學生探究活動能取得真正的實效。師生和諧，必教學相長。

六是向關注身邊地理事物要效率。教師要根據人文地理和自然地理等教材內容需要，充分利用鄉土生活中的地理教學資源，提醒學生平時留意觀察農田、村莊、交通、河流、山脈等，體驗身邊的地理。如我教“水資源”一節時，就以本地區漳河水庫（中國第八大人工水庫）為例，先實地鳥瞰整體水庫概貌，再觀察漳河大壩、漳河“渠首閘”等，課堂上結合該水庫系列投影圖片，從我市年降水量的時間分配、空間分布差異等方面，分析興修漳河水庫的作用，讓學生領會、探索、掌握解決水資源時空不均的有效途徑，認識興修水庫給當地的好處。這樣，學生學習有激情，教學效果也十分明顯，因為身邊地理考察和實踐活動是學生們最喜歡的。如此課內延伸到課外，書本聯系到大自然，學生掌握知識效率明顯提高了。

總之，隨著高效課堂的不斷探索和規范教學行為的深入，構建高效優質課堂必將成為提升整體教學效率的重要途徑，優化課堂教學設計必將成為提升教師素質的有效載體，也必將為學生自我完善、自我發展提供更加廣闊的成長天地。

（責任編輯 全 玲）