如何發揮課堂討論在歷史教學中的作用

長時間以來，高中歷史教學都偏重于老師講授、學生被動接受。很多老師都認為學生把老師講的全部背誦下來，就足夠應付考試的要求，如果再多加練習，以題海戰術沖刺，高考歷史分數就盡在囊中了。但是，學生在課堂上只是機械地背誦老師教的知識，被動地應對學習，而沒有留給學生足夠的問“為什么”的時間，長期以往，學生思維固化僵化，在做題的過程中難以獨立分析材料、思考和準確判斷，不僅沒有能力去研究和探求真理，甚至連做題的效率和準確率都會大大降低。因此，適當增加課堂討論是提高教學質量的有效途徑。

一、設計恰當有效的問題，保證課堂教學質量

設計問題的時候要把握好命題定位，不能單純為設計而設計，在深入了解課程標準的基礎上，準確把握需要學生掌握的知識體系，能夠以問題的形式環環相扣，最終讓學生加深對基礎知識的理解和掌握。設計問題的范圍不能過于寬泛，亦不能太過狹隘。要有針對性地把有影響的重大歷史事件和重要歷史人物涉及到引導的思路中，并能結合當今社會形勢和社會熱點問題進行比較聯系，拓寬學生思路。

在設計需要提問討論的問題時，可以掌握以下幾種做法：

1.問題的綜合聯系。如“世界市場的形成過程是西方資本主義國家不斷對外擴張、建立殖民帝國和把廣大亞非拉地區納入其殖民體系的過程，試結合史實加以說明。”這個問題涉及必修一政治制度史和必修二經濟史的相關內容，這個問題可以幫助學生鞏固知識的體系化，使原本相互獨立的章節有機地整合在一起，避免了知識體系的割裂和不完整。

2.加強問題涉及到的知識的不同學科聯系。歷史和政治、地理的內容往往是聯系在一起的，有時候也會涉及語文的相關知識，這門學科本身的特點就是綜合性很強，所以命題時可以充分利用這種學科間的相關聯系，把知識的觸角延伸到更廣的知識體系和日常生活、社會問題，以此帶動學生實現思維的發散，增加知識儲備，使學生在思維的遷移中實現分析能力的提高。例如把蘇聯的戰時共產主義政策和新經濟政策與我國1958年的大躍進運動、人民公社化運動聯系在一起進行討論，結合我國1978年十一屆三中全會以來的改革開放成就，使學生把歷史與現實結合對比，更加深刻地認識到改革開放政策的偉大，符合我國社會主義建設的發展需要，更是順應了歷史發展的潮流。這種問題的討論能夠讓學生的認識源于教材的同時又高于教材，在教材的基礎上發散思維，提高分析和判斷的準確性。

3.多角度設計問題。能夠讓學生在繁雜的歷史事件中從不同的角度分析，并準確把握其規律性，進而培養學生的創造性思維，這樣學生獲得的就不是簡單死板的事實知識，而是有生命力的活動的學識。例如在講“東歐劇變和蘇聯解體”這一節知識的時候，提出“分析蘇聯的赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈爾巴喬夫改革，如果戈爾巴喬夫的經濟改革取得了成功，使蘇聯經濟迅速恢復和發展，那么世界格局的發展趨勢將會如何？”這一問題，在討論中，學生將會對蘇聯的前途和世界格局的發展提出幾種設想：一是蘇聯改革取得較大成效后，同時推動東歐社會主義國家的改革走上正確道路，鞏固社會主義陣營，擁有更強大的對抗美國的力量，最終使兩極格局狀態加強；二是隨著改革的深化，由經濟改革過渡到政治改革后，西方世界和平演變的力量加強，導致蘇聯領導層分化，蘇共領導人最終背離科學社會主義方向而走上資本主義道路，世界兩極格局的局面最終還是會結束；三是蘇聯也和中國一樣，關鍵時刻出現鄧小平式的領袖，不僅使改革獲得極大成功，而且更堅定地走社會主義道路，給社會主義國家提供了寶貴經驗，但是不會繼續和美國在意識形態方面進行激烈對抗，進行全球爭霸。一個問題引發數種猜想和設計，從而使學生的發散性思維得到訓練，進而過渡到創造性思維的形成。

二、做好課前的討論分組和問題的提交準備

老師在課前把題目提交給學生，跟學生說清楚探究問題的主旨和要求，提示學生可以查閱的相關資料，在小組內部進行討論，確定回答或討論的主題方向，并確定幾個代表小組的發言人。學生要認真學習教材，查找資料，集思廣益，為小組的發言作出自己的貢獻。在發言時，做到思路清晰，緊緊抓住要點，培養落落大方的發言姿態。

在進行分組的時候，老師要把學習基礎好的同學平均分配到各個小組，實現相對的平衡，這樣，在進行小組發言和討論、辯論的時候才會收到較好的效果。能力的平均，不至于使課堂出現冷場沉默的局面，也能在辯論的時候因為勢均力敵而激發出學生的潛力。

三、注意師生角色準確定位：教師為主導，學生為主體

在討論過程中，老師要做到用較短的時間適時引導學生，在學生發言精彩的時刻及時給予鼓勵，在發言時間、思路方向控制不當時進行提醒。教師在之前要考慮到各種可能出現的情況和相應的處理措施。發言冷場甚至出現沉默時，老師要用不著痕跡的語言打破沉默，提示學生可以積極盡情發揮；發言進入討論高潮，特別是出現爭論、各執己見不肯讓步時，教師要在不傷害任何一方感情的前提下因勢利導，抓住問題中心，把問題引向更深入的思考。最后教師要進行總結發言，對發言積極、思考精準到位的學生和小組進行表揚。在討論中，有些學生的發言難免會有不成熟的地方，甚至有些會進入詭辯的誤區，對于這部分學生，老師不能直接打擊對方的信心，要從中找出閃光點，肯定其熱情的同時引導學生認識到不足或錯誤的地方，使學生的認識在糾正錯誤的過程中產生質的突變。例如在討論世界經濟危機和羅斯福新政時，結合2008年以來的次貸危機引發的全球經濟危機，一些學生在討論我國經濟危機的解決辦法時，覺得可以引用美國的羅斯福新政。針對這一觀點，本人首先帶領學生回顧資本主義的發展史，指出經濟危機是資本主義的內在矛盾不可解除引發的，而我國現階段所遇到的危機，在整個改革開放以來，經濟整體運行良好平穩的狀況下只是受到了經濟危機爆發國家的一些沖擊，整體上沒有出現經濟大幅度變動的情況。這樣就使學生認識到我國目前的經濟困難不過是建立社會主義市場經濟體制的過渡階段出現的陣痛，和美國當時以及現在的經濟危機爆發后呈現的“大蕭條”“大恐慌”存在本質上的不同。在說明的時候，我列舉了2008年以來我國經濟發展的一些數字，與美國等國家的發展進行對比，進一步指出現象或有相似之處，但在受沖擊影響的程度上完全不可同日而語。黨中央、政府能夠做到居安思危，未雨綢繆，在應對經濟危機帶來的沖擊時可以借鑒“羅斯福新政”的一些措施，這是對人類文明發展歷史經驗的借鑒，可以幫助我們克服暫時的經濟困難，保持我國國民經濟快速平穩和健康的發展。

四、課堂討論的效果

通過開展課堂討論，不僅改善了原來死氣沉沉的課堂氣氛，使學生在民主寬松的教學氛圍下積極參與到課堂教學中來，真正成為課堂的主人，而且使學生在發言的壓力下帶著問題去認真研讀教材，查閱課外資料，在知識的廣度和深度上都有了極大的提升。在發言過程中，還鍛煉了發言的技巧，提高了表達能力。設計好課堂討論，不僅僅帶來一道題的收獲，基礎知識的強化，更是知識的沉淀與積累，思維的高度擴展。

學習歷史不單純是記誦歷史知識那么簡單，是多種知識的綜合運用，是閱讀、分析、搜集資料等等各項能力的綜合考驗。通過利用各種能力，學會正確運用歷史唯物主義和辯證唯物主義去探討歷史問題，才是我們的歷史教學所要達到的目的。學生在學習歷史，討論問題的過程中，收獲了成功的喜悅，也提高了參與的興趣，增強了團結協作的能力，整體素質在長期學習的過程中逐步提升，并最終實現質的飛躍。

（責任編輯 劉 紅）