高中英語課堂提問的技巧

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。

新一輪課程改革提出 “一切為了每一位學生的發展” 的核心理念，因此，課堂提問要力爭給每個學生均等的機會，促使他們都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。教師針對學生的實際情況，設計不同難度的問題，對基礎差的學生提問一些信息型或記憶型的問題；對中等水平的學生提一些理解型問題，讓他們把蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于基礎好的學生提出具有創設性思維的問題，讓學生綜合分析，能作創設性的回答。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，逐步實現由知識轉化為技能。對于閱讀課的教學，筆者運用由淺入深三個層次來實現知識與技能的轉化，即閱讀前提問、閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習學過的知識導入新課，所設計的問題使學生能輕松自如地溫故而知新，了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。在教高一模塊二Unit 2 The Olympic Games一課時，筆者向學生展現著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：①Who is your favorite athlete？ ②In which type of sports did he win a gold medal？ ③How many types of sports do you know？ ④What is your favorite sport？抓住了學生喜愛體育明星這一心理特點，鼓勵學生踴躍發言，再將他們的注意力引入到Olympic Games上，這樣既科學又自然，學生感受到運動氛圍，從而活躍課堂氣氛；閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading， 捕捉信息，回答問題。這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點、態度和目的等；閱讀后提問要圍繞教學目標，難度由易到難，層層遞進，讓學生對課文的理解不斷深入，各抒已見，對英語隨之感到興味盎然。

語言是思維的載體，也是思維的外部表現。在教學中要充分保證學生有說的機會，培養其勤于提問的習慣。筆者一直堅持在課前幾分鐘請學生輪流進行值日報告（duty report）。為了調動聽眾的積極性，要求報告者在報告完成后，設計幾個相關的問題向聽眾提問。聽眾也可根據報告的內容向報告者提問。如果回答不出，也可邀請后援團幫忙。

在學習一些故事類文章時，我們常會做一種“刨根問底，有問必答”的互動游戲。學生先聽課文錄音一至二遍，然后由一部分同學對其情節進行“刨根問底”，另一部分同學則通過回憶或想象進行“有問必答”。其間，一方想方設法，用各種不同的問題將對方問倒，而另一方有問必答，逼迫對方無題可問。筆者時常驚喜地看到，為了本組的榮譽，一些不聲不響的同學勇敢地站了起來，大聲提問或回答。這一游戲利用學生好勝的心理，既增加了說的機會，又培養了提問的能力和意識。

要提高課堂效率和質量，就要充分利用40分鐘時間。每接手一個班，筆者都注意培養學生快速回答的習慣。采取由個人回答或小組討論的操練方式。一般情況下，對難度不大的問題，如果第一個同學答不出，立即叫另一個學生，等第二個學生回答后，再讓第一個學生復述一遍，并給予他適當的肯定和褒揚，消除他的自卑心理。抓緊每分每秒讓更多學生反復操練，集中學生的注意力，培養學生流利的語言表達能力，從而發揮課堂提問的優越性。

為使大多數學生得到練習的機會，筆者把握好提問的密度，平時提問不能為了速度快，把提問都集中在少數成績好的學生身上，而是面向全體學生，使人人都有回答的機會。這樣，既能培養學生積極回答問題的風氣，養成良好的語言習慣，還能使學生時時處于積極的“備問”狀態中，從而大幅度提高教學質量，防止兩極分化。學生會回答問題的次數多了，信心也隨之增強。

一般課堂提問都是教師問，學生答。但如果師生間頻繁進行問答，不僅使教師過于疲憊，而且不利于培養學生的提問能力。如果教師能經常轉換問答的角度，由學生問，教師答；學生問，學生答。這樣就可以避免上述問題的出現，而且從心理學角度上說，學生也從被動變為主動，消除了被動心理。角度的轉換，體現了新課改下師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，使學生從被動回答變為主動設疑，既達到解疑的目的，又鼓舞學生的信心。

總之，“問”是學習的法寶。實踐證明，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問，勤于提問，善于提問，堅持不懈，學生會越學越有勁，教師也會越教越輕松，學生的潛能得到發揮，個性得到充分展示，價值也得以實現，課堂必將生機勃勃。這樣，才能適應當前外語教學的變革，培養出具有創新能力的學生。

（責任編輯 全 玲）