如何打造高效語文課堂

摘 要 從低效走向有效，從有效邁向高效，這是語文教學的必然趨勢。語文課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。教師主導角色運用得恰到好處，學生主體角色發揮得淋漓盡致，這是高效課堂的主旨。一堂高效的語文課應該體現教師的引導和學生作為課堂主體的興趣，讓學生主動、快樂地學。

關鍵詞 語文課堂 有效提問 學生興趣 自主學習

高效語文課堂離不開教師恰到好處的主導角色。教師創設良好的課堂氛圍，組織有效的提問，做好引導者和組織者，為學生積極主動學習創造氛圍環境，做好引導。

一、創設溫馨寬松的課堂氛圍，是打造高效課堂的基礎

課堂教學只有建立人本的、平等的、和諧的、民主的師生關系，才能實現師生的相互溝通、影響、補充。因此，教師必須確立“平等對話”“民主教學”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，如：1.“還有補充嗎？請繼續……”課堂要真正實現“教學民主”，教師首先要學會傾聽。認真地傾聽學生發表的獨特的見解，營造一種自由、輕松的學習環境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗、交流。2.“你太棒了，老師都沒有想到……”課堂要真正能讓學生常常體驗到“ 茅塞頓開”“豁然開朗”“怦然心動”和“百感交集”，教師必須學會發自內心地欣賞學生的觀點。

二、注重課堂提問的有效性，引導學生去學，是高效課堂的必要條件

高效的課堂不是教師滿堂講出來的。教師在課堂上是一個引導者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨角戲。教師要充分地備課，不要局限于課本的條條框框，在充分理解教材后要設想各種課堂上的生成，十到十五分鐘是自己的組織引導時間，其他的時間要留給學生。這就要求教師很好地做到課堂提問的有效性。

1.課堂問題設計必須有效。首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。要做到數量適中，不能太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發。” 設計的問題要能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。在教學《草原》第二自然段時，我讓學生自讀這段后說說你從哪些詞語、語句中感受到羊兒多以及牧民的歡樂的？通過這問題調動學生朗讀的興趣和主動性，讓他們把注意力放在讀及解決問題上。

2.提問方式要有有效性。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答“是”與“否”，浪費時間也沒有效果，因此課堂提問不在數量，而在提問的質量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛，啟發思維，發展智力。

3.問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。課堂不是少數“專業戶”和地盤。其實一些后進生更期待老師在課堂上給他們機會表現，更希望老師給予關心和鼓勵。如果長期對這些后進生不管不問，這些學生的心理就會意會課堂沒有他們參與的機會，他們再積極也沒用，自然就會在開小差，甚至會給他們蒙上心理陰影。因此教師的課堂提問務必要適合不同層次學生的實際能力。

三、激發學習興趣，是創設動起來課堂的前提

課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入 “最佳學習狀態” ，這是上好課的第—步。運用多種手段，調動興趣。小學生好奇心強，教師要善于運用多媒體、課件、音樂、創設情景等各種手段引發他們的興趣，調動他們的好奇心。針對小學生課堂注意力不易集中這點，教師要適時調整課堂步驟。用表演、游戲等來吸引學生的興趣，集中他們的注意力。另外，教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生； 學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，也不能不加理睬，而是耐心地引導這些學生，使之正確回答，再予以肯定。我在教學識新字時，不是一步一步講解，而是先讓他們用眼睛去發現這個字的讀音、書寫、結構及學著去組詞、造句，然后說說你的發現和你會如何運用這個字。學生們都非常積極，紛紛舉起自己的小手。在教生字“多”時，我在讓他們認識夕字旁時，有學生迫不及待地說“外”字也是這個偏旁，有個同學不甘示弱了，說“處”字也是夕字旁，話音剛落，有同學就糾正說“處”是折文旁，這位同學想了想，沒吭聲了，他已經意識到自己的錯了。教師切不可打擊、諷刺學生，否則就可能將學生的自信、興趣、積極性都抹殺了。

課堂教學要把教師作為引導者、組織者，把學生的主體角色發揮出來，教師有所“不為”，學生才能有所“為”，才可能營造動起來課堂。教師要營造課堂氛圍，注重提問的有效性，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。激發學生學習的濃厚興趣，讓學生成為學習的主體，主動去學，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果。影響課堂教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素，要使語文課堂教學從有效發展到高效，教師不僅需要以教學理論作指導，不斷充電學習，提高自身業務素質，更需要不斷探索。

（責任編輯 全 玲）