淺談“學困生”的轉化

（云南省大理州永平縣杉陽鎮興隆村完小學）

做好學困生的轉化工作，是每個教育工作者義不容辭的責任和必須面對的問題。因為，學困生的轉化工作成功與否，對于學校教育教學工作的成敗，起著舉足輕重的作用，同時又是衡量每一個教師教育教學能力優劣的重要標準。那么，怎樣才能在教學工作中做好學困生的轉化工作呢？仁者見仁，智者見智，這里僅就我工作中悟出的一點個人膚淺見解，和廣大同仁切磋交流。

一、關愛并尊重學困生，促使學困生感化

學困生因環境、社會、學校、甚至是個人的心理等因素的影響而產生。大致可分為以下三種：

1.個體因素；

2.家庭因素；

3.學校教育因素。

做好學困生的轉化工作，是每個教育工作者義不容辭的責任和必須面對的問題。“愛，是教育的靈魂”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，我國教育家夏丐尊也說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”作為教師，既要愛品學兼優的學生，還要關愛尊重后進生。多花點時間去接觸、關心他們，給予他們充分的尊重、理解和信任，那么，學困生的轉化工作將會更加順利。

作為教師我們還應該尊重每一位學生，尤其是學困生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在學生犯錯，而自己又無力解決時經常會溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去。”說的多了，學生都會認同這樣一個觀點：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個孩子坐到最后一排，他就會逐漸消沉。他已經給自己下了一個定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個學生起不到絲毫的作用，只會適得其反。我們應該讓學困生感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關愛我們”。

二、善于捕捉學困生身上的閃光點，幫助學困生建立自信心

在工作中，首先教師要適時地抓住學困生內心世界和行為表現中閃耀著的“火花”，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時當著全班同學的面表揚，滿足他們的榮譽感，增強學生自信心。比如，我今年新接手的班級里有一名學生，是學校出了名的學困生，以前教過他的老師對他特別頭疼，曾對我說該生平時不完成作業，還經常逃學，成績極差。通過觀察，我發現他對班集體的一些事情很熱心，我便指定他擔任生活委員，負責領取和發放班級的營養早餐，并經常在班會上表揚他。受到老師的肯定和當眾表揚，他心情愉悅，逐漸改變了不良習慣，課堂上注意力集中了，學習成績逐步有了提高。由此可見，在教學過程中教師要善于發現學生的閃光點，培養學困生的自信心，有了這種自信心，學困生就會努力進取，在心理上產生一種積極向上的效應，朝著教師所期望的方向發展。學困生一旦擁有了自信心，也就有了精神支柱和進步的動力。

要想提起學困生學習的興趣，就要多采取鼓勵學困生的辦法，目的在于增強他們的自信心，獲取主動學習的動力。教師要在課堂上，多鼓勵學困生去嘗試，去參與教學活動。當他們有一點進步時，哪怕是很小的進步，都給予及時的肯定、表揚和鼓勵。比如，鼓勵他們大膽朗讀課文、積極回答問題、上臺板演等等。當然，教師要有足夠的提示和耐心，以防止他們遭到失敗，造成心理負擔過重，影響自信心

其次重視心理健康教育，讓學困生走上良性循環的軌道上來。這個很重要，只要學困生心未收回來，再怎么好的教育也是徒勞無功的。學困生逆反心理強，因此改變學困生，從改變心靈開始。在反復的心理健康教育中滲透美的思想，陶冶學困生良好的人生觀世界觀，為其奠定良好的學習行為打好心理基礎。

三、重視對學困生的輔導，積極尋找轉化學困生的突破點

1.降低學習要求，激發學習興趣，不想當將軍的士兵不是好士兵，同樣，沒有不想當優秀生的學生

學生都想學好，都想上進，學困生因為學習成績差，往往有厭學情緒，不完成學習任務的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學生，可以適當降低對學困生的要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴，重新燃起學習的興趣。

2.課堂上給他們展示的空間

新課標提倡面向全體學生，課堂教學也應該顧及學困生，問題設計要有一定的梯度，我們可以將一些基礎性的簡單的問題拋給學困生，給他們提供展示自我的機會，千萬不要怕他們回答錯誤或者回答不出來而將他們完全忽視。

3.對學困生幫扶

學困生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進度，全部消化課堂知識。所以對學困生的課后輔導是必須進行的。我們可以利用每天早到校、早修和午休的那段時間，針對學生昨天上課存在的問題，進行及時輔導和梳理，幫助學生掃清前進障礙；還可以建立學生之間一對一“優幫差”學習小組。

四、加強多方合作，多管齊下，齊抓共管，落實對學困生的教育轉化工作

我每學期召開后進生家長會，在會議上家長積極討論，為學生，特別是學困生的教育和轉化工作尋找越來越科學的思路。為了做好家訪工作，我開學伊始，建立了班級學生通訊錄，平時有事電話聯系，力爭一個學期至少家訪一次。我的溫暖傳遞，感動了家長，也感化了我們的學困生，他們與我更加親近。借助家長的力量，充分了解學困生的相關情況，為學困生的轉化提速。對于學困生我傾注了大量心血，張祿同學父母外出打工，是一個留守兒童，每天中午張都在學校就餐，到了放晚學才回家。由于以前沒有養成一個良好的學習習慣，自由散漫，無心學習，常有遲到、無故曠課等現象，上課無精打采，經常走神，不知道珍惜來之不易的學習機會。我下決心必須轉變他的學習態度。我從對他的關愛入手，利用下課時間問一些他的生活狀況，天冷了，會提醒他多穿一點衣服，有時看見他衣服沒穿好，或紅領巾沒戴正，及時幫他撫平，弄好。有一次在我的課堂上，他的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發燒的跡象。我馬上通知了他的爺爺，但他家比較遠，我就先把他帶到了醫院，像對待自己孩子似的帶他看醫生，排隊、拿藥，打點滴，等到他爺爺來了，我的心才踏實。

總之，學困生的轉化工作是一項長期艱巨的任務。精誠所至，金石為開。道路雖然艱辛，只要我們能刻苦努力，終會有碩果的累積。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導“頑石”般的學生。只要我們始終如一地給予學困生關愛、鼓勵、幫助，每一個學生都有可能成為有用之才。也許，你今天的一分努力是在為明天的一位軍事專家做學習的準備，或許又是一名祖國的領袖？......這難道不是作為教師的期望嗎？我們何樂而不為呢？