論外語與外語教學研究

（長江大學文理學院外國語系英韓5101班）

摘 要：外語研究有四難，究其原因，除了體制、文化傳統、教育綱目、評價體系、教學方法等方面的因素以外，學者個人素質與學者人格也應負一定的

責任。

關鍵詞：外語教學；研究；問題論述；責任

外語教學與研究中有四難：一是科研論文中重復勞動壓倒理論創新；二是解決兩張皮問題前途不明；三是外語教學 投入多，收效少的問題久拖不決；四是輕視非功利的語言理論。究其因，體制、文化傳統、教育綱目、評價體系、教學方法等方面，雖然重要，而尚未拿上桌面討論的學者人格更為難辦。本文不討論體制與文化傳統方面的原因，只涉及四難背后深層原因中的一個：學者個人素質與學者人格對這四難應負什么樣的責任?這個問題再不公開討論恐怕是不行的了。

一、簡短回憶我對相關問題論述的缺陷

在”向世界貢獻原本沒有的東西：外語研究創新略論”外語與外語教學，2000，（1） 中，作者指出：我國外語研究現狀：引用新材料、提供新視角者多，理論創新少，中青年學者的理論體系創新幾乎為零。阻礙創新的幾個因素：文化傳統中的中庸之道，催生了不容創新的人文輿論，滋生了墨守成規的基礎教育；文化傳統中的經世致用的價值觀，妨礙了外語研究中的理性創造與精神追求；兩個心理障礙是：很難在非母語研究上創新；學人為爭身前之名急功

近利。

1.外語學者回歸母語研究做出重大建樹的規律是，他們在無障礙利用外文文獻之中，在不同語言的價值觀的沖突中才能質疑語言本身，由此探明真象。這就是所謂比較與雙吸收效應。

2.無障礙利用對方語種文獻對漢語界與外語界的發展均具有重要意義：回歸漢語研究的外語學者，最有條件成為無障礙利用外文文獻的漢語研究者。其優勢是短時間之內對母語研究作出創造性貢獻。

3.兩張皮源于我們的語言學培養體制造就了并容忍了瘸腿子、一只眼式的個人素質。作者從培養體制上提出了兩張皮合為一張皮的解決辦法。作者在南京國際關系學院 21世紀語言學研討會 所做的報告 21世紀的語言學：外語界做什么?中，重點針對研究的缺陷分析了引進中的夾生飯 ，不愿超越二傳手 ，兩界學人互不介入，外語教學過度在形式分解上折磨學生，功利性傾向。以上論述，涉及到四難的體制與文化傳統上的原因，卻回避了一個重要方面：學者人格、個人的素質應對這四難負什么責任?事實上，學者人格、個人素質不同程度上涉及并決定了四難。

二、學者素質應對四難負什么責任

1.重復勞動壓倒理論創新。學者個人方面的原因是：由于評定職稱與工資、住房掛鉤，為了搶時間盡快評上職稱，重復別人勞動當然是方便得多。見地獨到的靈感來到之前必須是專注的、深入的甚至是痛苦的思考，智慧必須在寧靜的心境中才能結晶出來。這樣，理論創造的一個重要條件是需要較長或很長的時間跨度。為了盡快（問題就出在這個 盡快 上）弄上住房與提升工資（涉及正當個人利益的事，本文作者都贊成，下不再贅），當然首選重復別人的勞動。這還是好的。壞的是種種侵權行為時時發生。

2.解決兩張皮問題前途不明。過去老以為是理論問題不清楚，并挖空心思找理論方面的原因。我曾經贊同這樣的的觀點，系統的結構或者配置很少能自顯自明（self-evident） （Bertalanffy，L.1973），這個斷言往前走一步，便是：系統的結構或者配置不能自我作證，不能自己對自己進行評價。所以，一個語言研究人員必須同時對兩種以上的語言進行深入研究（將兩張皮合成一張皮），才能產出真正有所發現的成果。這是因為，一個運行起來的系統不可能懷疑自己，不可能對自己進行價值判斷。現在看來，即使是原因找對頭了，也未必能解決問題。不少教師認為，又要學外語，又要學漢語，又要兩者精通，哪來這么多時間?哪來這么多精力?有無時間與精力是一回事，更重要的事是，愿意不愿意花時間與精力。

3.外語教學 投入多，收效少 的問題久拖不決。除教學綱目不當、評價體系有問題、教學方法上還未找到科學的、優化的方案以外，不少教師將更多的精力與時間花在外語市場上掙錢也是一個原因。一個教師，除了六節正式課以外，還上十幾節到二十幾節的掙錢課（廣東叫 炒更 ），試問，還有精力備課、輔導、改作業、研究教學效果、研究語言理論嗎?有人反問：不掙錢拿什么買房子?事實上，買下了房子的教師，仍然把心思與精力花在掙錢、做生意、炒股及其他賺錢事上。若說這還不是教師人格被物質異化，恐怕不能令人信服。

三、輕視非功利的語言理論

國家重視功利性的理論是完全必要的，因為國計民生需要。問題在于輕視非功利性的理論就不正常了。最令人傷心的是我們教授輕視理論，質問搞那些抽象的理論，對專業對經濟建設有什么用途。我曾這樣反問了三個問題：

1.Howwillthefuturityregardus?后人怎么看我們?后人又記住我們什么?后人絕不會記住某某某生前是什么職稱，在學會里坐第幾把交椅，開會上了主席臺沒有。后人能記住的只是他有什么不同于前人的理論，他提出了什么概念，他發現了什么范疇與思維模式。什么是學術研究?提出了可行的新概念與新范疇，形成新的系統，就是高層次的、成功的學術研究。在學術界（不包括技術界），如果沒有獨創的理論，沒有獨創的概念，沒有獨創的范疇，后人就根本不會知道有某某這樣一個人。不要說一百年、兩百年以后，人一死，就會將生前有許多 虛光 的人忘得干干凈凈。絕對是人走茶涼。我們希望現世注意我們的浮名，事情卻是相反：后人卻只是記住了智者的理論與新技術。浮名短命，理論長青。

2.任何人，不要說學者了，做事都在遵循出虛入實這一規律。虛是什么?就是abstract，idea，theory。一個頭腦里有了抽象概括，有了深刻理論，有了深刻思想的人，才有可能產出不凡的 實。同樣一個題目，有 虛 或者有大虛 的人，出手的 實 ，就是高出一籌。學者干的事就是出虛入實的事。教授必須從事理論研究。不從事理論研究的教師，在德國不能當教授，只能當講師。可是，我們的外語界的教師半數討厭理論，在國際學術界還能有我們的席位嗎?

四、總結

我們的教師不愛理論，那去做什么了?一種情形是：他們對理論本來沒有興趣，當然就沒有這樣的理論準備。對理論毫無興趣的教師，國家應該安排一個適當的名分讓他們發揮自己的聰明與才智。第二種情形就不妙了：在學術問題上弄虛作假的情形甚為普遍。從報上揭露的事實看，學者腐敗已是心照不宣的事實。解決外語教學與研究中的四難，最終靠的是學人，學人又靠人格墊底。解決學者個人素質問題，是為解決四難奠定基礎。