活水引清渠 體驗促情思

（浙江省金華市東苑小學）

摘 要：小學生的習作，要經歷知識的積累、內化、體驗和運用的過程。作為從事小學語文第一線的老師，在緊盯教科書，引導學生博覽群書的同時，還要瞄準大千世界，引導學生學習知識和技能，培養學生搜集資料、分組學習、合作探究，方可胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。避免學生沒有血肉、沒有靈魂的山寨仿版文、孿生拷貝文、“依葫蘆畫瓢”文。樹立“大語文”的教育觀念，從生活實際出發，讓學生參與到社會實踐當中來，挖掘身邊豐富的習作資源，讓童眼看繽紛世界，讓童心觸基地生活，用童言訪鄉俗風情，引童子探研究學習，變學生習作素材的“零庫存”為“高儲備”，形成課內與生活的對接，學校與社會的對接，生活情感與習作情感的對接，達到小學習作“過程與方法”的有效訓練，促使學生真正學會觀察、學會思維、學會表達、學會生活、學會做人，促進學生個性的充分張揚。

關鍵詞：小學習作；“二維”訓練

一、凝然思之：胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張

新課程標準提到的“三維目標”集中體現了學生全面和諧發展，個性自由發展和終身持續發展的客觀要求。這里所說的“二維”，指的是三維目標中的第二維過程與方法目標。新課程強調的“過程”，一是指外在的搜集資料、分組學習、合作探究的學習活動過程；二是指內在的搜集、探究等過程中的思維過程。新課程強調的“方法”，是指學習知識和技能過程中所運用的方式與策略。

小學生的習作，要經歷知識的積累、內化、體驗和運用的過程。所以，我們的老師往往都十分重視學生的知識積累，絞盡腦汁采取多種形式讓學生多讀書，讀好書。學校也集中財力、人力和物力，建標準化圖書室、閱覽室；教科處積極組織教師開展書香校園的理論和實踐探究，推出小學生必讀書目和讀書推介活動；少先隊組織開展的系列藝術節活動，是學校開展書香校園以來的成果展示。一種涉及學校、家庭、社會的濃厚閱讀氛圍已經形成。

作為從事小學語文第一線的老師，必須要有“二郎神楊戩”一樣的三只眼。第一只眼用來緊盯教科書。葉圣陶不是說過嗎？教材無非就是個例子。所以，我們要充分學習和運用教材這個范本，積累知識，學習技能。第二只眼用來博覽群書，讀名著、讀時文、讀流行。毛澤東曾經說過，“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”廣泛的閱讀，廣泛的積累，廣博的見識，三者是相輔相成的。只有站在巨人的肩膀上，才能看得更遠。第三只眼應該用來瞄準大千世界的。世界是個萬花筒，赤橙黃綠青藍紫，讓人眼花繚亂；生活是個五味瓶，酸甜苦辣咸等味，叫人飽嘗甘苦。大千世界，大到宇宙社會人生，小到一花一葉一嘆息，其實都是學生習作好素材。用第三只眼看，才能保證習作素材不會匱乏，才能保證感情流露不是虛情假意。

凝然思之，悟之！

二、悵然憂之：文章自得方為貴，不見情思亂拷貝

當下學生，電腦、電視的吸引力遠遠要比課外書籍來得大，家庭優越的條件、家長無所謂的態度，再加上卡通、漫畫小書的泛濫，很少有心情和時間去閱讀有益的書籍。由于平時“零庫存”，寫作時，只能咬著筆桿直皺眉頭，像榨油似的，硬擠出從幼兒班就學會的幾句描寫。寫到臉蛋，就是“紅通通的像個紅蘋果”，也不管你是小孩還是成人；寫到哭，就是“眼里掉下‘金豆豆’”；寫到太陽，就是“像個大火球”；寫到月亮，就是“像香蕉”；寫到高興時，總是“一蹦三尺高”；著急時，不忘“像熱鍋上的螞蟻，團團轉”；……而習作課上，習作指導往往只是老師提供的一篇范文，學生寫起作文來，不是生搬硬套、憑空捏造，就是改頭換面、敷衍了事；不是虛情假意，就是泛泛而談。什么感情真摯，什么內容豐滿，都將無從談起，寫出來的習作大多是山寨仿版文、孿生拷貝文、“依葫蘆畫瓢”文。

悵然憂之，思之！

三、欣然行之：問渠那得清如許？為有源頭活水來

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。家鄉的山，“綠樹村邊合，青山郭外斜”；家鄉的水，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；家鄉的建筑，“畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨”；家鄉的田野，“池塘生春草，園柳變鳴禽”。新農村這個廣闊天地，吸引了多少文人墨客為之揮毫潑墨，賦詩歌詠。美，無處不在。讓學生觀察山川田野、道路橋梁、村莊農舍，攝取其中美的習作素材，來表露自己熱愛家鄉的真摯感情。

游覽山川田野，暢談歡愉心情。家鄉有著豐富的旅游資源，世界地質森林公園方山、國家4A級風景區長嶼硐天、省級風景區南嵩巖，這些地方的奇峰異石、花草樹木、清泉飛瀑、亭臺樓閣；家鄉有著旖旎的田野風景，麥浪翻滾，稻谷鋪金，菜地碧綠，果實飄香；家鄉有著聞名的農家特產，胖嘟嘟的山藥、高瘦瘦的甘蔗、脹鼓鼓的柑橘、圓滾滾的西瓜。這些景，這些物，無論是顏色、大小，還是形狀、姿態，他們各具特色，只要教師有意識地引導學生去觀察與思考，發現其美的因素，定能讓學生文思泉涌，妙筆生花。

穿越道路橋梁，了解發展態勢?！按笙?，晴天下雨穿套鞋?！睉浲簦涌油萃莸臓€泥路，擁擠不堪的石板路，塵土飛揚的沙石路，高低不平的石塊路；看今朝，寬闊平坦的水泥路，綠樹成蔭的一級公路，穿山越嶺的高速公路，巨龍似的高速鐵路。憶往昔，獨木橋，石板橋橫臥；看今朝，水泥橋，高架橋飛架。道路橋梁的發展，折射出家鄉經濟的發展，學生以獨特的視角了解他，熱愛家鄉之情感肯定能在胸中澎湃。

踏遍村莊農舍，感受農家幸福。從純木結構的低矮小屋，到磚木結構的大寨屋，再到如今鋼筋混凝土結構的高樓大廈、別墅；從毫無規劃的星星點點散布，到布局整齊的新農村新居，再到設施齊全的現代化居民小區。改革開放，特別是社會主義新農村建設，給農村帶來了無限生機，這些亮麗的風景線，也是小學生習作的好素材。如果引導得法，學生肯定“下筆如有神”，自豪之情會自然流露筆端。

總而言之，小學習作訓練如果無視生活，無視自然，無視學生對生活、自然的情感，那么，作文教學只會是一個沒有血肉沒有靈魂的驅殼。應該從生活實際出發，樹立“大語文”的教育觀念，讓學生參與到社會實踐當中來，挖掘身邊豐富的習作資源，憑借走訪、體驗、探究等活動，釋放率真的童心，形成課內與生活的對接，學校與社會的對接，生活情感與習作情感的對接，達到小學習作“過程與方法”有效訓練，促使學生真正學會觀察、學會思維、學會表達、學會生活、學會做人，促進學生個性的充分張揚。

欣然行之，為之！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司 《全日制小學語文課程標準（實驗稿）解讀》

[2]張云鷹. 開放式習作教學 教育科學出版社 2008年10月

[3]陳錫銀.挖掘題材，寫出新意 江蘇教育出版社 2007年4月