美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)對我國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的啟示

（長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系）

摘 要：本文從全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)來分析和探討對我國制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)所帶來的經(jīng)驗和啟發(fā)。筆者認(rèn)為在制定我國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時需要體現(xiàn)入職前階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋以及體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性和時代性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)；全美幼兒教育協(xié)會；幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入

眾所周知，美國是一個分權(quán)制國家，在幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定上，呈現(xiàn)國家和州不同層面的特點(diǎn)。國家層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般是由全國性的教育專業(yè)組織研究起草，其內(nèi)容較為權(quán)威、籠統(tǒng)，為州層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定引領(lǐng)了方向。其中具有代表性和權(quán)威性的兩個專業(yè)機(jī)構(gòu)分別是美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）和全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC），它們于2010年起草的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和2009年修訂的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》從國家層面分別對“優(yōu)秀幼兒教師”和“職前幼兒教師”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作了全面而清晰的界定。本文擬從全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）頒布的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)來分析和探討對我國制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)所帶來的經(jīng)驗和啟發(fā)。

一、《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景

全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）成立于1926年，其前身是美國保育教育協(xié)會（National Association for Nursery Education）。1929年該組織出版了《幼兒教育的最低要求》（Minimum Essentials for Nursery School Education），開創(chuàng)了美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的先河。自20世紀(jì)60年代初更名為全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）后，漸漸發(fā)展成為了世界上研究幼兒最大的組織機(jī)構(gòu)，大約有80000個組織成員，擁有來自不同地方、州和區(qū)域的300多個分支機(jī)構(gòu)。協(xié)會的宗旨是促進(jìn)所有兒童的健康發(fā)展，尤其注重0到8歲幼兒的教育質(zhì)量。全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）一直致力于為頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)制定幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，從1982年的《4~5 年幼兒教師教育計劃指南》和1985年的《副學(xué)士學(xué)位（大專文憑）授予機(jī)構(gòu)中的幼兒教育計劃指南》到1991年的高級學(xué)位計劃標(biāo)準(zhǔn)，再到1999~2003 年間的副學(xué)士學(xué)位（大專文憑）計劃、初級許可證計劃和高級學(xué)位計劃，并于1996 年、2001~2003年和2009年間，先后對1985年的幼兒教師教育計劃指南進(jìn)行了三次修訂，[1]最后形成了2009年第三次修訂版的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》。

二、《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容

《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》的基本結(jié)構(gòu)由“標(biāo)準(zhǔn)”的研制目標(biāo)、歷史發(fā)展、核心概念及主要內(nèi)容組成。全文總計6條核心標(biāo)準(zhǔn)，每條標(biāo)準(zhǔn)下包含 3~5 個關(guān)鍵要素（用以闡明此條標(biāo)準(zhǔn)最重要的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容）和支持性詮釋（說明該標(biāo)準(zhǔn)重要的原因）。這6條標(biāo)準(zhǔn)對幼兒教師入職前需具備的基本專業(yè)知識和能力做了較為明確的規(guī)定，具體內(nèi)容如下。

1.能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)

早期教育學(xué)位方案的學(xué)生應(yīng)該具有兒童發(fā)展的基礎(chǔ)知識，能夠基于他們對兒童特點(diǎn)、需要以及對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)多種交互性影響的理解，為每個兒童創(chuàng)造健康、尊重、支持和有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

2.能夠構(gòu)建與家庭和社區(qū)的良好關(guān)系

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生應(yīng)該知道成功的早期教育取決于他們與兒童的家庭、社區(qū)之間的合作。他們了解、體會并且重視兒童家庭與社區(qū)環(huán)境的復(fù)雜性的特點(diǎn)及其重要性，并將這種理解用于創(chuàng)造尊重、相互呼應(yīng)的關(guān)系，從而支持家庭并能夠讓家庭參與到其子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展中來。

3.能夠觀察、記錄和評價，以支持兒童和家庭的發(fā)展

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生理解觀察、記錄兒童及其他對兒童的評價方式是所有早期專家實(shí)踐的核心。他們知道、理解評價的目的、益處及如何評價。他們能夠知道并且負(fù)責(zé)的使用系統(tǒng)化的觀察、記錄以及其他有效的評價策略，與家庭及社區(qū)一起，對每位兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

4.運(yùn)用適宜、有效的方法聯(lián)系兒童和家庭

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生理解教兒童和向兒童學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，而且這一過程根據(jù)兒童的年齡、性格和教學(xué)發(fā)生的環(huán)境在細(xì)節(jié)上存在很多差別。他們能夠理解、使用與兒童及其家庭的積極關(guān)系和支持性的互動，作為他們工作的基礎(chǔ)。學(xué)生們了解、明白并能夠使用廣泛的發(fā)展適宜性方法、教學(xué)策略以及工具建立與兒童及家庭的連結(jié)，并且積極的影響每個兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5.運(yùn)用內(nèi)容知識建構(gòu)有意義的課程

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生將他們關(guān)于學(xué)科的知識用于設(shè)計、實(shí)施和評價那些能夠促進(jìn)每個兒童積極的學(xué)習(xí)與發(fā)展的經(jīng)驗當(dāng)中。學(xué)生們理解早教課程中的各個發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)科（內(nèi)容）的重要性，他們了解關(guān)鍵概念、調(diào)查工具和內(nèi)容領(lǐng)域（包括學(xué)科）的結(jié)構(gòu)，并能找到能夠加深自身理解的資源。學(xué)生們將他們自己的知識及其他資源用于設(shè)計、實(shí)施和評價有意義的、具有一定難度的課程，從而促進(jìn)每個幼兒在身心發(fā)展和學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

6.成為一名專業(yè)人員

早期教育學(xué)位方案中的學(xué)生認(rèn)同自己為早期教育專業(yè)的一員并且以此作為行為的依據(jù)。他們能夠了解和使用道德規(guī)范及與早期教育實(shí)踐相關(guān)的其他專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。他們是持續(xù)性、合作型的學(xué)習(xí)者，具有對自身工作的反思性、批判性的見地，整合對多種資源的知識做出明智的決定。他們是有效教學(xué)實(shí)踐和政策的倡

導(dǎo)者。

NAEYC制定的標(biāo)準(zhǔn)包括三個級別：

1）副學(xué)士學(xué)位（associate degree）標(biāo)準(zhǔn)；

2）初職證書標(biāo)準(zhǔn)；

3）碩士和博士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（高級證書標(biāo)準(zhǔn)）。

這三個級別的人員所需滿足的條件有所區(qū)別。在副學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)水平，畢業(yè)生需具有必要的技術(shù)性知識和技能，從而能夠有效勝任日常的幼兒活動；本科水平的畢業(yè)生需要具有應(yīng)用和分析核心知識的能力以及為兒童個體、群體系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)課程的能力；碩士畢業(yè)生需要具有更高的分析、完善核心知識的能力與評價、應(yīng)用研究改進(jìn)實(shí)踐的能力；博士水平的畢業(yè)生需要具有進(jìn)行調(diào)查和研究實(shí)踐的能力，從而拓寬自身的知識面并影響整個教育體系的變革。在每一個級別，這些專業(yè)人員都需要參與有利于其持續(xù)專業(yè)發(fā)展的反思性實(shí)踐，并且成為改進(jìn)兒童、家庭、幼兒教育專業(yè)狀況的政策擁護(hù)者。

三、對我國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的啟示

（一）應(yīng)體現(xiàn)入職前階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求

不同的發(fā)展階段，教師的專業(yè)程度存在很大的差別，因此制定的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該考慮這些因素，美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對準(zhǔn)教師、新任教師和優(yōu)秀教師開發(fā)了不同的標(biāo)準(zhǔn)，雖然我國目前也出臺了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但并沒有考慮到不同階段教師的實(shí)際情況和發(fā)展需求。美國的幼兒教育專家莉蓮·凱茨（Lilian.G.Katz）將幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為新手（求生）階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，國內(nèi)一些學(xué)者也對幼兒教師的發(fā)展階段進(jìn)行了劃分，因此可以根據(jù)己制定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)成果，進(jìn)一步細(xì)化并形成各個不同發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，或者對各個階段的不同要求進(jìn)行具體的界定和說明。

（二）應(yīng)傾聽各界的聲音尤其是一線教師的反饋

我國有學(xué)者指出，標(biāo)準(zhǔn)的制定主體應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)。[5]美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定（by）、與教師一起制定（with）并且是為了教師（for）而制定的標(biāo)準(zhǔn)，參與標(biāo)準(zhǔn)制定的人員來自獲得專科、本科和研究生學(xué)位的早期教育機(jī)構(gòu)成員，美國幼兒教育協(xié)會、副學(xué)士授予機(jī)構(gòu)的早期教育工作者和全美嬰幼兒教師協(xié)會的成員，以及在全美教師教育認(rèn)可委員會和美國幼兒教育協(xié)會早期副學(xué)士學(xué)位認(rèn)證系統(tǒng)中使用該標(biāo)準(zhǔn)的成員。在廣泛的討論之后，商定討論稿，然后在全國范圍內(nèi)進(jìn)行意見征集與意見反饋，最后才定稿，可見其制定過程的民主性。因此，幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)包括一線教師、學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒄咧贫ㄕ吆推渌膶＜覍W(xué)者，尤其是一線教師，他們直接面對幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前幼兒教師的現(xiàn)狀和問題有著最直觀的理解。

（三）標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性和時代性

美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容涵蓋了幼兒教師對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的掌握與理解；對有意義的早期教育課程的構(gòu)建；對有效教學(xué)策略的運(yùn)用；與家庭、社區(qū)建立支持性的合作關(guān)系；成為一名反思性實(shí)踐性專業(yè)者，體現(xiàn)出對幼兒教師在知識、能力與倫理等方面并重的要求，同時也極大地凸顯了幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性。此外，美國幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)中所談到的“每一個幼兒”包括發(fā)展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語言的孩子、來自不同社會經(jīng)濟(jì)群體的孩子、具有不同學(xué)習(xí)方式與能力及需要的孩子，并特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)候選者應(yīng)具有為身心障礙的兒童提供服務(wù)的知識與能力，體現(xiàn)了當(dāng)今教育改革對多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發(fā)展思潮；同時，它還要求幼兒教育職業(yè)候選人應(yīng)具備構(gòu)建兒童與社區(qū)、家庭互動關(guān)系的知識與能力， 這反映了教育一體化的要求。可見，該標(biāo)準(zhǔn)的制定順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢，體現(xiàn)了一定的前瞻性。因此，我們在制定幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時也需要充分考慮其專業(yè)獨(dú)特性和時代性，盡可能避免簡單地套用中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通用的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”與“專業(yè)能力”三維度指標(biāo)體系。由此可見，美國的幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了一個極好的學(xué)習(xí)榜樣和范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵小佩. 美國幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)述評[J]. 學(xué)前教育研究，2012，（1）.

[2]張治國. 美國四大全國性教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較及其對我國的借鑒意義[J]. 外國教育研究，2009

作者簡介：海鷹（1983-），長沙師范學(xué)院學(xué)前教育系講師。

基金項目：本文系2013年度湖南省情與決策咨詢研究項目“湖南省幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號：2013BZZ131）、2011年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型與測評研究”（編號：XJK011CJJ048）的階段性研究成果