淺談學生自主閱讀能力的培養

（內蒙古興安盟烏蘭浩特市烏蘭哈達中心小學）

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意思和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，在語文教學中，如何培養學生的自主閱讀能力呢？在平時的教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、激發興趣，提供自主閱讀的氛圍

在語文教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情。通過營造和諧民主的學習氛圍，讓每一個學生都感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉快的情緒，進入學習狀態，達到最佳學習效果。因此，我在閱讀教學的初始階段，總是精心設計導語或抓住有價值的問題契機，使學生對作品產生濃厚興趣，利用各方面條件激活閱讀動機。例如，教學《美麗的公雞》：我通過繪聲繪色的敘說故事情節來激發學生學習本課的興趣，然后因勢利導，充分調動學生學習的主動性，讓學生反復閱讀課文，充分感知課文內容后，引導學生根據角色的不同特點進行角色朗讀。再讓個小組的同學分析、討論、自找伙伴編成課本劇表演最后讓學生對表演的質量進行評論，提出優缺點。在這一過程中，學生通過多種感官的參與，經過分析、思考、評價，既激發了學生的學習興趣，有理解課文內容，促進了學生語言能力和思維能力的協調發展。

對于學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，他們閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋求自己的樂趣。打開一個作品，情不自禁地被文章中純凈的語言、美妙的意象所吸引，于是那種“欲罷不能”的閱讀欲望便油然而生；或者面對一篇文章，感到深奧難懂或古怪離奇，也會激發起“弄個明白”的閱讀欲望，從而喚起學生的注意，開始細致深入地閱讀。

二、引導“選擇”，提供自主閱讀的空間

在閱讀教學中，在更多的環節上，我堅持放手讓學生自主選擇，讓學生學會選擇。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的機會。

1.自主選擇學習目標

目標是學習的向導，是思維的起點。學習目標不可過高也不宜過低，應根據自身的發展水平選擇適合自己的學習目標。比如《草船借箭》這篇課文的初讀環節，我先激發學生的閱讀興趣，讓他們說說要達到什么目標，歸納后提出幾點初度目標，各種程度的學習都有了努力的方向，在閱讀中各盡所能，也各有所獲了。

2.自主選擇學習內容

教材的“思考練習”給學生提供了選擇空間，如“把你喜歡的句子多讀兩遍，在挑選幾句抄下來”、“把自己喜歡的詞句抄下來，并選擇一兩個詞造句”、“背誦你喜歡的段落”等等。這些都是從學生的興趣出發，讓學生自主選擇學習。如何引導學生學會選擇呢？如教學《貓》一課時，課后要求：背誦自己喜歡的段落，可以引導學生從以下幾個方面選擇：（1）選擇描寫古怪的性格的段落來背誦：（2）選擇描寫毛淘氣的段落來背誦：（3）選擇描寫作者對貓喜愛之情有關語句來說說：（4）選擇描寫毛腳印的擬人句來記憶。學生自由選擇積累語言，激發了內驅力，調動了積極性，他們主動的讀了、背了、抄抄寫寫、記記將課文的語言變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，豐富了自身的文化底蘊。

3.自主選擇學習方式

由于自主學習的習慣不同，采用的學習方式也有所不同，不同的主體不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀，因此采用的學習方式也有差異。如教學《葡萄溝》一文時，為了讓學生讀懂葡萄溝是個好地方，我先讓學生讀課文，選擇自己喜歡的讀書方式來學習：喜歡朗讀的學生采用“讀一讀，說一說”的方法，通過優美動聽的語言生動地再現了葡萄溝成熟時的美景及維吾爾族人的熱情好客：愛好畫畫的同學采用“讀一讀，畫一畫”的方法，畫出了美麗、富饒的葡萄溝：喜歡表演的同學則通過“讀一讀，演一演”的方法，夸夸葡萄溝真是個好地方。學生紛紛發揮特長，讀書的熱情高，效果也好，這是教師的講解分析所不能達到的。

三、自悟自疑，體驗自主學習的喜悅

在閱讀教學中把自讀、自悟貫穿課堂的整個教學過程，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。例如，在教學《可愛的草塘》一課時，在有感情的朗讀之后，我讓學生說說“讀懂了什么？”學生從“沒意思”“驚異”“舍不得”等詞中了解到草塘的可愛。學生自己總結體會，對句子的理解，對文章的感悟，讓學生體會到自主閱讀的喜悅。此時，課堂氣氛活躍，課中允許學生對新知識的理解，課尾讓學生總述自己的體會。自悟讓學生體驗到自主思考的喜悅，從而產生強烈的學習動機。

同時，教師應幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力等。 閱讀指導的內容應規范：如教會學生如何掌握一定的讀書方法、如何積累資料、如何瀏覽、摘錄、寫讀書筆記。為他們具備科學的閱讀方法、養成良好的閱讀能力打下堅實的基礎。教師在閱讀教學中還要幫助學生養成良好的閱讀習慣。葉圣陶先生說過：“理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣”。有些閱讀習慣很重要，如經常主動讀書的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣，使用工具書、積累詞句的習慣，做讀書筆記的習慣，質疑和思索的習慣……這些習慣都能為提高學生自主閱讀的能力進行服務。

總之，教師只有在閱讀教學中確立了“以人為本”“以發展為宗旨”的思想，才能真正還閱讀“自由”的天性，才能不斷培養學生自主閱讀的能力，才能讓學生在書的海洋里暢游、在知識的藍天中自由翱翔。