民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)初探

（四川省美姑縣城關(guān)小學(xué)）

摘 要：研究性學(xué)習(xí)或稱探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段，主動(dòng)地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。本文分析研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探索小學(xué)語文中研究性學(xué)習(xí)策略，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；新課改；探索；教師；學(xué)生

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和豐富多彩的探究活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)一種對知識主動(dòng)探求并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。簡單地說，就是把研究和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)是顯現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。

二、民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略探索

民族地區(qū)學(xué)生由于交流習(xí)慣而長期使用母語交流，缺乏漢語表達(dá)能力的機(jī)會(huì)和場所，導(dǎo)致學(xué)生漢語表達(dá)能力差，問題意識弱，研究性學(xué)習(xí)難以正常開展，開展民族地區(qū)小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)探索顯得尤為重要和迫切。

1.精選研究課題，注重教學(xué)實(shí)效性

（1）通過解讀課文題目得出研究課題

在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目中知其內(nèi)蘊(yùn)，窺其文意，得其意趣。從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領(lǐng)的作用。如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，讀題后，我問學(xué)生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學(xué)生讀題后提出了這樣的問題：“紅軍為什么要飛奪瀘定橋？紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？表現(xiàn)了紅軍什么精神？”老師就讓學(xué)生圍繞以上三個(gè)體現(xiàn)課文重點(diǎn)的問題來研讀全文。通過學(xué)生反復(fù)品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時(shí)、適度地點(diǎn)撥，以開闊學(xué)生的思路，理解文字內(nèi)蘊(yùn)。

（2）從課后習(xí)題里帶出研究課題

教材編者設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如，研讀古詩《別董大》，課后習(xí)題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過合作研究，把這首詩改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們在這個(gè)過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當(dāng)時(shí)詩人和琴師董庭蘭（董大）的內(nèi)心活動(dòng)，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。

（3）在趣味活動(dòng)中引出研究課題

研究性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探究。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力

探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生問題意識的核心是獨(dú)立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)，其中獨(dú)立思考是關(guān)鍵。教師在傳授知識的同時(shí)應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提問能力，首先是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起的，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。其次要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動(dòng)的，自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。最后教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

3.堅(jiān)持教師指導(dǎo)和學(xué)生研究相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”主體——主人決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出：“二十一世紀(jì)的教師應(yīng)該是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，而不是簡單地把知識傳授給學(xué)生。”要求學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師必須會(huì)進(jìn)行研究性的教學(xué)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究予以切實(shí)有效的指導(dǎo)。

4.教會(huì)學(xué)生研究方法，提高學(xué)生綜合研究能力

在課題研究的過程中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。如，在《鯨》一課的研究性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，獲得大量資料。在對有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，再結(jié)合課題實(shí)際確定子題目進(jìn)行分析研究。應(yīng)從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的研究學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合研究能力。

5.張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，努力展現(xiàn)自我

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生成長。在課堂上，教師應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)有助于研究性學(xué)習(xí)的開展。

6.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相聯(lián)系

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，容易接受新鮮事物，對知識的接受不再滿足于課堂上教師的講解。語文課與社會(huì)相聯(lián)系，能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。如，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展演講、辯論、表演及觀看影視錄像等活動(dòng)，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等，可增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐活動(dòng)開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中提出的新的教學(xué)方式，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，能使他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，開展研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。如何有效地開展研究性學(xué)習(xí)將是小學(xué)語文教師今后探索的重要目標(biāo)之一。