“分層測試卡”為學生搭建成功階梯

（云南省大理州永平縣杉陽鎮小寨村完小學）

我在數學教學中使用《數學分層測試卡》近一年了，在這一年實踐中，《數學分層測試卡》顯示出它的獨特的優勢，受到學生和家長的一致好評，并取得了一定的成效。在教學中進行了《數學分層測試卡》的嘗試，收到了較好的效果。我的體會是：

一、激發了學習興趣

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的心理反映，是直接推動學生進行學習的一種內驅力。隨著素質教育的發展，提高教育質量，促進全體學生的全面發展，尤其是減少后進生的出現，已成為當前教育發展的首要任務。數學學科之所以成為“老大難”學科，主要原因是由于學生之間的學習存在很大差異，這種差異，隨著學生學習數學學科時間的增長越來越明顯。數學教師應在承認學生存在差異的情況下因材施教，使每個學生在個人原有基礎上發揮出最大潛力。

運用《數學分層測試卡》后，我做到精講，每節課至少給學生留出10分鐘的時間，讓學生在課堂上有自由發展的空間。我將《數學分層測試卡》分三個層次：a層為基礎題， b層為提高題， c層為拔高題。學生在學完新知后，打開《數學分層測試卡》做題，由于測試卡上的題設計有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。經過實踐，我發現原來對數學厭學，成績差的學生，一到使用《數學分層測試卡》做題時，他們表現出了異常的興奮。有位男同學，過去數學基礎差，上課不注意聽講，課下作業經常不完成。自從分層評價后，他像變了一個人，每次上課都用心聽講，注意力非常集中，用《數學分層測試卡》做題時，他總是爭著第一個讓老師批。當他看到自己滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在了臉上。它的成績由過去的不及格到經常是70分以上的成績。是《數學分層測試卡》給了他學習數學的興趣。“興趣和愛好是最好的老師”（愛因斯坦語）這句話在這里得到了充分的驗證。

二、幫助學生建立起自信

教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，我們應根據學生的具體情況分層教學、分層評價，我們要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上發展。要讓學生獲得成為的體驗，樹立學好數學的自信心。教師在課堂教學中，通過對知識的傳播，發展學生的智慧，培養良好的品德及健全的人格。在以往的數學教學中，總會有一些學生成為后進生，我總會花很多時間為這些學生補課，但效果還是不理想。久而久之，他們對數學失去了信心。運用《數學分層測試卡》，使每個認真聽講的學生都到了成功的體驗。由此建立起自信心。

我班上的一位同學，原來上數學課時，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問他為什么這樣，他回答有的題目他不會做。自從用了《數學分層測試卡》后，他找回了自信，上課也能主動參與。當他得到屬于自己的第一個88分時，他看著老師發自內心的笑了。后來我對他學習中每取得一點成績都及時、真誠地給予肯定和表揚。從此，他上課聽講更認真了，比原來做題快了，數學成績也明顯提高了。

《數學分層測試卡》使不同層次的同學都體驗到了成功，由此使學生不但學習到了數學知識，而且建立了自尊，自強和自信心，而學生一但有了自信，就沒有攻不下的難關。此時我深深感到：人不怕不會，就怕沒有自信。自信對一個人來說是多么重要，自信是成功的關鍵。

三、改善了師生的關系

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過成。能否建立良好和諧的師生關系，將直接影響教育教學的效果。《數學分層測試卡》為教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁。原來我對學生的評價，缺乏客觀性，有時比較片面，總是用一個標準要求學生。如果有的學生達不到要求，時間長了，我便會逐漸失去了信心，態度慢慢變得生硬，導致師生的關系慢慢疏遠。使用《數學分層測試卡》后，我首先轉變了觀念，認識到人與人之間有一定的差異，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學，分層評價，使他們能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都體驗到成功的喜悅。給不同層次的學生在課堂上創造自由發展的空間。

四、學生學習成績有了相對的提高

《數學分層測試卡》很好地激發了學生學習數學的興趣，有效的滿足了課堂教學中不同層次的學生的學習需求，有效地提高了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。通過近一年來的實踐，我把試驗班和他們以前的學習情況和測試成績進行了對比，結果發現，現在同學們上課思維比較活躍，課堂參與率高，做題速度快，并且正確率高。在上學期期末考試和這一學期期中統考中，試驗班的平均分和優秀率都大大超過了過去。看到學生們取得的成績和他們可喜的變化，我更加堅定了對這項試驗的信心。今后要不斷積累經驗，使它更加完善、更加合理，最終達到提高教學效果的目的。

五、教學形式靈活多變

《數學分層測試卡》的運用不是一成不變的，上課教師要根據班級情況、學生信息和客觀實際靈活多樣的采用不同的形式進行教學。我們反對把《數學分層測試卡》當做簡單的練習題，反對在新課上完后才進行練習，更反對由于上課不能完成留作家庭作業。這樣的做法不僅違背了《數學分層測試卡》的編寫意圖，又不能客觀的評測學生的所學，更不能指導教師的課堂反思和查漏補缺。因為課下學生完成作業有時間差，新知沒得到鞏固和加強，概念不清，方法不準，學習信息得不到及時反饋，對學困生得不到及時的補救，學習效果自然就下降了許多。

我們使用《數學分層測試卡》的時間不長，期間也遇到一些問題。比如，《數學分層測試卡》中有些題難易比例失調；有些題和課本不符等等。但我認為《數學分層測試卡》只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，提高學生學習數學的興趣，促進學生的全面發展.同時也是幫助教師優化教學過程，及時反思和改進教學的有利手段.同學們在使用“分層測試題”的過程中，就像上樓梯，使他們一步一步通過自己的努力，攀登數學領域的一個又一個高峰。

總之，《數學分層測試卡》的使用，使我轉變了教學觀，學生觀，評價觀。認識到學生是一個個活生生的人，不是一個流水線上出來的一臺機器，要承認和尊重他們的個體差異，要全方位多角度的觀察了解學生，不斷促進學生的自我發展，使素質教育的開展更加深入。