激發識字興趣，提高識字效率

（四川省巴中市平昌縣教師進修校附屬小學）

著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。學生對生字的學習也是依靠自己對識字過程的興趣。只有激發學生的識字興趣，才能更好地開展自主的識字教學。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。

《語文課程標準》要求低年級要多認少寫：整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這是符合學生的生理和心理特點的，從生理方面說，低年級學生的手部肌肉還不發達，寫字既緩慢又吃力，相對來說多識少寫就輕松得多；從心理方面來說，7-12歲，尤其在小學低年級階段是人生發展記憶力的最佳時期，這時的記憶往往會持續一輩子。因此在低年級階段教師應努力培養學生識字興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。下面，我就如何提高低年級識字教學效率談一下自己的一些看法。

一、激發識字興趣

教學，是教學生學，不是教學生。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字。

1.兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。這樣的兒歌不僅讀起來順口有趣，還便于學生記憶生字的形狀結構，很大程度上提高學生的記憶，學生還會自編兒歌，自主記憶。

2.字謎識字法

把生字編成謎語的形式，讓學生在學習中猜字謎學生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到識字的快樂。

3.故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字改筆畫法等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

二、分享識字樂趣

學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。

三、改進識字方法

1.學生借助拼音有了初步的識字能力

掌握漢字的五大要素（筆畫，筆順，偏旁、結構，獨立字）是提高識字效率的關鍵。

首先要教好字形工具，讓學生掌握筆畫筆順、正確的書寫方法。有的學生圖快不按筆順書寫，把“口”寫成兩筆，把雨字里的四點寫成兩橫，這樣不僅寫不好，還養成一種壞習慣，影響部首查字法的速度。為促使學生由機械記憶向興趣記憶轉化，把筆畫名稱做成頭飾，學習生字后，讓學生帶上頭飾，按照筆順出場，其他學生圍成圈，教師出示生字，涉及到戴某個筆畫頭飾的同學迅速地按筆畫順序站到圓圈的中央。學生精神高度集中，情緒飽滿，往往下課后學生的興趣還很濃，情不自禁地說出：“討厭的鐘聲。”

2.在學生重點掌握筆畫、筆順的同時，每教學一個生字，都根據字的不同情況，側重突出字的音、形、義的某個方面

低年級學生掌握字形是難點，就引導學生比較法分析每個漢字結構的特點，如教“渴”字時，用色粉筆板書“曷”這個部分。在掌握了“渴”字后，再進而區別“喝”、“歇”、“竭”等字。學生以字形為基礎，進而理解字義.把重點、難點放在精力集中的第一次印象上，學生記得準，記得牢。

3.根據不同的字要用不同的識字方法，力求體現生字形和義的聯系

例如學習“舟” 時教師問： “當什么講？”學生答： “小船。”這時教師拿出疊好的小紙船。平時學生不注意，現在有特殊意義了，教師手拿小船，讓學生觀察思考船有什么特點， “兩頭翹起來”把舟字倒放。觀察中間一豎像兩口船槳，船上兩個小紙人相當冉中的兩個點，從事物中學生弄清了字形、理解了字義。

四、拓寬識字渠道。

在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。

綜上所述，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。