教師應重視對學生的評價

（河北省盧龍縣第三實驗小學）

摘 要：評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，是學生最感興趣、最容易接受的，也最能撥動孩子的心弦。本文主要從五個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：教師；學生；評價

現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。教學過程中，我注意對班中58名不同學生采取不同的評價，這樣一邊鼓勵孩子學習，一邊有針對性的去教育培養(yǎng)學生的發(fā)展。在教六（2）班的一年里，班級學生不論從學習上，還是在紀律上都發(fā)生了意想不到的變化，使我所教班級數(shù)學成績不斷提高。

一、課堂參與，讓評價成為促進學生發(fā)展的動力

課堂教學中，教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內(nèi)在需要充分調(diào)動起來，使之始終保持一種樂觀向上的積極的學習狀態(tài)。這種評價應該具體表現(xiàn)在兩個方面：

首先是對學生優(yōu)秀答案的鼓勵，當學生的回答比較精彩或有一定的獨創(chuàng)性的時候，教師就應該明確地表達自己的贊美之意，甚至還可以讓其他學生為這位學生鼓鼓掌，表示祝賀！這位學生得到了老師和同學的肯定，思維就會更加活躍，在課堂上也會有更加突出的表現(xiàn)，長期努力對他學習能力的提高有巨大的幫助。當然，與此相反，對于一些成績不是很理想的同學，教師也不能置之不理，而應該給他們以更多的關(guān)注。這些學生課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理，羞于開口，不愿動腦筋。那么我們教師就要努力激發(fā)他們學習的興趣，不僅是創(chuàng)設好的課堂氣氛，鼓勵他們多讀多說，更應該尋找他們課堂表現(xiàn)中的閃光點，哪怕只有一丁點，我們也要及時地給予肯定和認可，讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象，同時也就看到自己解決問題的能力，從而揚起自信的風帆。當學生羞于開口表達的時候，教師就更應該創(chuàng)造課堂參與的機會，給他們以參與的信心。當學生對自己的答案不夠肯定時我們就應該給他以鼓勵，并作出恰當?shù)卦u價，提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進一步的思考。這樣，學生就會做到“心中有底”，也就敢于開口表達，慢慢就養(yǎng)成敢于開口，善于動腦的好習慣，他們的語言表達能力、概括能力和思維能力也就會從中得到巨大的發(fā)展。

二、針對學生作業(yè)情況進行評價

對待數(shù)學學習，學生每天的作業(yè)完成情況很重要，它是針對每節(jié)課知識的一個反饋，老師可以根據(jù)作業(yè)了解學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題便于及時解決，所以為了提高作業(yè)質(zhì)量，對待不同作業(yè)采用了不同的評價，收效很大。比如對待學生作業(yè)好的，我就在作業(yè)后面寫上“你是我班的驕傲”、“你太讓老師高興了”等，對待作業(yè)寫的差、有錯題的學生，我就在作業(yè)后面寫上“這不像你的作業(yè)”、“老師相信你會寫的很好”等。

三、對學生進行個別談話時進行評價

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生確實上課不認真聽講，作業(yè)不能及時交上，我認為，找個別學生進行談話，對他們會有很大幫助，但是對學生談話要有技巧，我采用對不同學生進行不同評價，不同學生所表現(xiàn)的錯誤情況進行不同評價，比如有的學生在課堂聽課習慣較差，常常動手打人，于是我找他說：“如果你和同位團結(jié)，共同學習，你們會共同進步，都會取得優(yōu)異成績”、“你是老師和同學們最佩服喜歡的學生，怎么還會動手打人呢？”等。對待作業(yè)常常交不上來的學生，我找到他談話說：“老師最愿意看到你的作業(yè)，想著交給老師噢！”等。通過這種具有評價性質(zhì)的談話方式，在教學當中給了我很大的幫助。如今，我班學生交作業(yè)情況非常好，不論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時交上，一本不少。而且課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，正在形成一種嚴肅、活潑、團結(jié)、向上的班風。

四、教師要注重對學生日常學習和發(fā)展的評價

關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。如口頭評價，根據(jù)“短、小、勤、快”的原則，在學生學習的過程中不斷利用口頭評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習積極性，并有效地促使學生朝向既定的學習目標。此外，教師可以充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學習。

五、利用一些成長記錄的方法關(guān)注學生發(fā)展的過程

現(xiàn)在的大部分學校都為學生建立了成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望、教師、同學和自我的評價、各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。針對實際情況，可試行“成長記錄星星本”評價方案。“成長記錄星星本”評價既是一種過程性評價，也是一種發(fā)展性評價。操作時，我們看到評價的主體是學生，而評價的參與者有學生、老師、家長以及學生所生活的社區(qū)的居民。這種多渠道參與的評價制度，使學生可以從各個方面了解自己，明確自己的努力方向。在收集材料的過程中，教師可以幫助學生不斷地調(diào)整自己的學習方式。這樣做，也是為了引導學生進行自我管理，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，對傳統(tǒng)的學生評價模式也是一種挑戰(zhàn)。學校可定期進行成長記錄袋的評比交流活動，要有靜態(tài)的展示，也要有動態(tài)的評比。

總之，教學中教師應重視對學生的評價，對學生每時每刻的變化、反應、哪怕是一點點進步、或者是不盡人意的地方，及時對學生進行不同評價，會收到意想不到的效果。教師對學生的評價無時不有，除了以上，家訪是評價，各種活動小結(jié)是評價，測試成績是評價，學期操行評語也是評價。評價讓一個學生學會學習、學會做人、學會生活的發(fā)展過程中，起著至關(guān)重要的作用。