小學數學教學如何與生活實際相結合

（江西省九江縣城門鄉紅心小學）

怎樣使學生體驗到數學與日常生活的密切關系，體會到數學的內在價值呢？我們可以在數學教學過程中加強“數學能力與生活實踐活動相結合的”訓練，使學生有更多的機會接觸生產實踐中的數學問題，真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系。

一、課堂教學語言“生活化”

數學教學語言生活化不但可以拉近師生之間的關系，而且可以激發學生學習數學的興趣。教師在平時的課堂教學中，既要關注學生的興趣愛好和心理特點教學，還要對自己的數學教學語言進行加工，使其通俗易懂、富有情趣。如：在一年級學生起初認識“>”“<”時，教師可引導學生編順口溜：大小兩個兄弟一起到，開口在前是大于，尖角在前是小于，兩個數字兩邊站，誰大對誰張口笑。像這樣通過富有情趣的順口溜，既可以幫助學生對大、小于號進行有效區分，也可以提高學生學習數學的興趣，從而收到事半功倍的效果。

二、思維訓練中感受“生活化”

數學問題，在學生眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。因而，課堂教學中的數學思維訓練要面對生活實際，為學生營造一種寬松平等而又充滿活力的氛圍，使學生受到創新性思維的訓練。

一是更多提供說的機會，例如：在概念教學中引導學生說出概念形成的過程及新舊概念的聯系與區別。根據教學內容并設計活動情境，根據知識內容把課堂活動通過“想一想”、“說一說”、“記一記”、“做一做”、“議一議”、“試一試”、“評一評”、“練一練”等訓練途徑來完成教學目標。

二是多提供動手操作的機會，讓學生動手拼一拼、擺一擺、看一看、畫一畫等方法練習。例如在教學小學乘法這一節課中，可以讓學生在大量的實物操作中體驗，可以讓學生一行行地擺籌碼，最后形成一個方陣，使學生感知這個過程就是將相等的幾個部分合成一個整體。

三是設計提問中感受生活化，啟發學生思維。如：把九個蘋果分成三份，有幾種分法？學生們七嘴八舌，說了許多方法。教師提出能不能有次序地把幾種分法排列出來？學生思考后，共同協作，得到了好多種排列：1、2、6；2、3、4；3、4、2；3、3、3等，說到這里，有的同學說分法很多。教師接著說：如果只有兩種分法，是哪兩種分法？在教師啟發下，一種是分成不相等的三部分，另一種是分成相等的三部分。這時教師及時指出，這后面的一種分法叫平均分。這樣學生的思維層層深入展開，越學越愛學，越學越有趣。

三、能力訓練中體驗“生活化”

數學是在人類生活實踐中發展起來的，社會的每個角落都充滿了數學，教師要善于引導學生用數學的眼光觀察生活，感受數學與生活的密切聯系，切實體會到數學滲透在我們生活的方方面面，激發學生學習數學的積極性和學習數學的重要性。

一是要讓學生在現實生活中去體驗數學。如教學小學數學《圓》這一章時，可以在課前利用活動課的時間，帶領學生去觀察用一頭固定的繩子拴著羊吃草實例，讓同學們想象羊能吃到草的范圍將是一個什么樣的圖形？并鼓勵學生大膽想象，讓他們小組合作，用圖釘、繩子、鉛筆去實際操作，從而驗證猜想結果。同時提出問題，問為什么車輪是圓形的而不是正方形或者長方形、三角形。到上課的時候，讓學生自主地解決問題，更好地激發學生的主觀能動性，使學生找到符合實際生活的學習方式，有利于培養學生養成留心周圍事物，并學會用數學的觀點去認識事物的好習慣。

二是讓學生把所學的知識運用到現實生活實踐中，去解決生活中的實際問題，體會學習數學的成就感和數學在現實生活中的價值。如：四年級數學教材中的“怎樣購物最劃算”、“旅游時怎樣購票最省錢”等一類應用題，就能引導學生怎樣去生活。

四、創設生活情景，激發探索欲望

學始于思，思源于疑。要抓住兒童好奇心強的心理特點，有意設疑，刻意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望，如教學《比和比例》這一章，首先提出：修一棟教學樓，你知道工人師傅是怎樣配制混凝土的嗎？你能在地圖上算出汶川到北京的實際距離嗎？假如你要為自己買雙襪子，又怎樣才能知道襪子的大小適合你穿？這些知識和方法就在《比和比例一》章里。學好這一章，不僅能解決以上的問題，還能掌握一種解題的新方法。提出這些新奇小問題，就能激起學生學習本章的興趣。這樣經過長期的訓練，學生就很容易自主地去探索問題，建立數學模型，從而解決問題。

五、過程中鼓勵學生“我會學”

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，“學會”是學生側重于接受，積累知識，以提高解決問題的能力。因此，要在課堂教學中把“教”變成“引”，提高學生的學習興趣。例如講授面積這一章時，關于各種圖形的面積計算，教師就要讓學生理解只有長方形的面積可以直接求出。所以，只有求長方形面積這一節是新知識，其他內容都是研究矛盾轉化的問題。如平行四邊形面積的求法是用割補法轉化成長方形來進行的。按照這種思路，三角形面積也要轉化，梯形面積也是這樣。這樣一來，學生不僅學習興趣高漲，而且很容易明了其中的道理，從而使學生處于愉悅、輕松的心境之中，學有所樂，樂中悟道，思維得到健康發展。

六、鞏固新知生活化，提高數學素養

生活實踐是最好的課堂，如果學生親自去實踐了，就能加深他們對所學知識的理解和記憶，也就能讓數學知識更好地融入到學生的日常生活中，從而提高學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。如在教了《比和比例》后，筆者把學生帶到操場上，讓學生測量計算籃球架的高度。面對如此問題，有的同學提出爬上去測量，有的建議將籃球架放倒測量，筆者告訴學生們這些方法都不理想，應該考慮方法的可操作性和簡便性。在學生茫然時，筆者適時提示他們利用最近所學知識解決這個問題，同學們經過一番激烈的討論，最后得出：籃球架的高度與它影長的比等于某同學的身高與其影長的比。這個結論被筆者肯定后，學生很快動手測量，最終算出了籃球架的高度。學生們在此活動中充分運用了所學的“比和比例”知識，并且通過自己的雙手獲取了成功，增加了他們的成就感，從而讓他們提高了對數學學習的興趣，也提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，在小學數學教學中，教師應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學方式和數學思維去解決生活中的實際問題。