淺談中學生作文修改

（江西省贛州市石城縣第二中學）

摘 要：作文教學是整個語文教學中的重要環節，教師通過掌握修改文章的范圍和修改文章的步驟和方法，對學生作文修改方法的指導和培養，使學生養成積極修改的好習慣，讓學生參與作文評改過程，不僅能減輕老師的工作量，還能提高學生的作文水平。結合教學實際談幾點修改作文應遵循的原則和具體修改方法。

關鍵詞：初中語文；中學作文；作文修改；修改范圍；步驟和方法

作文修改是中學作文教學中一個重要的組成部分。一篇文章的好壞，在很大程度上取決于修改的成敗。關于文章的修改，我國古代著名文學理論家劉勰在他的名著《文心雕龍》中曾有過精辟的論述，他說：“權衡損益，斟酌濃淡。芟繁剪穢，弛于負擔。”——“損益”就是刪削、增添；“濃淡”就是疏密、詳略。劉勰強調的就是文章的修改，但現在某些教師仍然存在著只注重作文的“作”和“批”，而不注重“修”和“改”的作文教學現象。這種作文教學的最大缺點是忽視了作文教學目的——讓學生自己學會寫作。為糾正這種片面的作文教學傾向，對于中學作文修改，我想闡述一下自己的見解。

一、認識修改文章的重要性

我國現代著名作家、文藝理論家何其芳先生在《談修改文章》一文中說：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”許多卓有成效的作家都深有這樣的體會：好文章的確是改出來的，而不是寫出來的。這是因為客觀事物往往是曲折復雜的，我們不可能一下子就認識得清楚完全，多一次修改就是多一次認識；表達我們思想的文字和形式也不是一下子就能夠選擇得恰當，多一次修改就是多一次選擇。因此，修改文章的目的就在于能使我們的認識進一步符合客觀實際，議論旗幟鮮明，論據確鑿，以理服人；記敘說明則條理清晰，詳略得當，以事明人；描寫抒情則淋漓盡致，烘托點染，以情感人。俗話說“文如其人”，這話說得很有道理，一個思想縝密、作風嚴謹的作者，是決不會輕易放棄修改自己的文章的，因此，同學們應該從認真修改自己的文章開始，學習做一個思想作風嚴謹的人。

二、掌握修改文章的范圍

修改文章應該從哪些方面入手呢？按照何其芳先生的觀點，要注意兩個方面：一個是看內容是否正確，一個是看讀者是否容易接受。這就是說修改文章要從思想內容和表現形式兩方面下手。

1.在平日的作文教學中，學生作文中常見的內容方面的毛病主要有如下幾種：

（1）思想偏激，以偏概全；一葉障目，不見泰山。

（2）觀點不能統率材料，材料也不足以證明觀點，正如油是油、水是水，兩者結合不到一起。

（3）悲觀傷感，格調低沉，見不到一絲光明的影子，使人覺得壓抑困惑，甚至思想感情不健康，只知一味渲瀉，忘記了社會影響。

（4）對所列舉的數據和事實不經考究，隨心所欲，隨手拈來。

（5）缺乏細致觀察和體驗，所描繪的景物違背時令特點，所描寫的人物言行不符合人物的年齡和身份。

（6）想象和聯想所憑借的文化常識捉襟見肘、漏洞百出。

2.文章在表現形式方面常見的毛病有如下幾種：

（1）結構松散，把許多事情或問題隨便放在一起，沒有中心，沒有層次，逐段讀時還可以，讀完以后一片模糊。

（2）語意常常中斷，缺少必要的過渡和照應。

（3）編造詞語，亂用術語，甚至文白夾雜、辭不達意，讀來拗口，疙里疙瘩。

（4）句子拖沓冗長，喜歡把幾個意思湊在一句話里，結果哪一個意思也沒有說明白，造成語意雜糅。

（5）行文顛三倒四，重復羅嗦，廢話連篇，言之無物。

（6）詞語搭配不當，誤用濫用介詞，成份殘缺，語序不當。

三、修改文章的步驟和方法

修改文章的步驟是：先要考慮全局如何，即看所表達的中心是否集中單一，有沒有偏離中心的段落，看段與段之間的聯系是否緊密，過渡銜接是否自然，結尾和開頭是否呼應。大局的問題解決了，再修改局部，要逐段研究如下問題：本段中心意思是否明確，段內層次安排是否恰當，內容上是否有需要增刪的地方，詞句上有沒有值得推敲的地方等等。

作為語文教師，如果每次作文修改課都用一個模式，學生的修改興趣就會慢慢消退。因此結合自己平日的作文教學，多種修改方法交錯運用，這樣就能不斷激發學生的修改興趣，提高學生修改作文的能力。常用的修改方法有：

1.按符號改。學生批改作文，常有這種情況，因沒掌握修改符號，把作文本涂改得亂七八糟，別人看不明白。因而學生修改作文，一定要教給他們統一的符號，學會使用修改符號。學生理解了各種符號的含義，才能取得好成績。

2.學生自改。葉圣陶老先生說過：“改與作關系密切，改的優先權，應該屬于作者本人。”通過老師的指導，學生知道了自己作文的缺點，也就明確了修改的重點，這時可趁熱打鐵，讓學生自己來修改，改什么，怎么改，全由學生自己做出判斷、自己進行修改。學生的興趣較濃，都會精心地把自己的作文“打扮”得更完美，對提高學生寫作水平起到了事半功倍的效果。

3.學生換改。俗語說：“執事者迷，旁觀者清。”作文亦是如此。學生對自己的作文常常因“迷”而發現不了應該改的地方，用“換改”的方法則可以克服這一弊病。換改包括同位換改、各組換改、寫作水平懸殊的同學換改等。倘若學生發現大問題及時向老師匯報，老師要隨即給予指點。這樣做，既利于學生互相發現作文中的毛病，又能取長補短。

4.師生共改。葉圣陶先生說：“修改非語言文字之事，實為思想認識之事。”學生初次學習修改作文，修改的大部分是字、詞、句，而對明擺著的“思想認識之事”，卻看不出來。針對這種情況，教師可擬定出有代表性的“病例”，組織指導學生“診斷病情”、分析“病因”。研討時不但要聯系習作訓練重點，還要指導學生從選材、中心、篇章結構、遣詞造句諸方面去考慮，培養學生全面修改作文的能力和習慣。總而言之，在整個中學作文教學的過程中，作文個性是一個相當重要、不可缺少的階段，沒有這個對作文完善的階段，嚴格地說文章還只是“毛坯”，只是“草圖”，還算不得真正的“完成品”或“藝術品”。只要我們語文教師在平日的作文教學中多注重一下學生作文的“修”和“改”，是不難寫出文質兼美的好文章的。

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