淺談中學數學教學中如何激發學生興趣

（江西省進賢縣紅壤實驗學校）

摘 要：如何激發學生的興趣，調動他們的積極性，是每個老師要面對的問題。只要我們引導得當，為他們創設一種能夠展示個性的空間，留給他們一片自由的天地。從生活引入數學問題，才能吸引他們學習數學的興趣。

關鍵詞：初中數學；激發興趣；生活引入；教學反思；創新能力

一、生活引入數學問題——吸引學生別開生面

《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。”我們經常說數學就在身邊，數學源于生活又應用于生活，但如何讓學生體會到這一點呢？這就需要我們盡量還原教材的生活本色，能從生活中引入的，盡量從生活中引入。如：在學到有關比較分數大小時，教師先由學生講出生活中的分數有哪些，再要根據學生所舉例子中的兩個生活中的分數直接引入同分母分數大小的比較，雖然使用的不是課本給出的兩個分數，但這樣卻讓學生感覺到這是我們身邊的“數學”，而不是老師的“數學”。這樣的引入有著強大的吸引力，因為它有著濃厚的生活色彩，有著學生樂于參與的空間，讓學生們去思考、去想象、去創造。挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生充分體會到生活中充滿數學，感到生活真有趣，數學真有趣。數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎出發進行教學的。分數大小的比較聯系學生的生活經驗組織活動。學生的生活經驗是小學數學教學的重要資源。實際上，小學生的生活實踐中對分數大小的比較已經有了豐富的體驗。這是小學生比較分數的大小的重要基礎。

二、小組合作主動學習——促進學生有效互動

在數學課堂教學中，除了集體合作學習外，“小組合作”學習越來越引起老師們的重視和推崇，在小組合作學習中，小組成員之間可以互相交流，相互尊重，充滿友愛，充滿互助和競賽。學困生在小組合作學習中備受大家的關注和尊重，能得到較為自由的空間，有較多的發言的機會和表現機會，培養了自己的學習能力，增強了學習興趣。如：在學到比較分數的大小時，教師出示了兩個分數后，不少學生已從本班男生、女生人數的多少直接看出 比較大，但是原因到底是什么呢？教師在這方面沒有明確的原因，只是讓學生根據提示帶著答案去找原因，教師在這方面中僅僅充當著一個引導者，而把思考的主動權留給了學生，學生在原來分數知識的基礎上對同分母分數大小的比較比較容易理解，體現學生能自己解決的，教師不講，還主動權給學生。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是發現者、研究者、創造者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在教學中，教師在學生自主上做文章，引導學生投身于“發現——研究——探索——證實”的過程，讓學生體驗了發現的全過程。如：同樣在比較分數的大小這一節課時，教師先出示了兩個異分母分數，問學生能否用剛才比較同分母分數大小的方法，不能？為什么？分母不同？怎樣比較這兩個分數的大小？設了一個疑在這里，接著讓學生發揮主體作用，自己動手去找找看，所以學生從不同角度去發現了 這個分數比較大，有的同學從平分平行四邊形、正方形，圓，還有用線做比較，還有的同學舉出了生活的吃蘋果的例子，大大激發了學生的學習主動性。傳統的教學模式是老師教，學生聽，這樣的教法實際上只有老師一個人在思考，其余的學生只是被動的接受，這樣一定程度上阻礙了學生思維能力的發展；但是如果改變角色，讓學生自己主動思考，這樣思考的就是全班幾十個學生，聽的只有一位老師了。這種教學模式是以學生的發展為首要目的，放手地讓學生去嘗試、去實踐、去探索、給學生多一點思維空間和活動余地，凡使學生能探索得到的，決不代替，凡是能獨立思考的決不暗示，促進學生的整體發展。

三、數學知識實際應用——發展學生求異思維

在分數比較大小的學習中，通過自主學習，小組合作得出分母相同和分子相同的分數大小比較的方法，并把它歸納為兩個結論，但如何利用這兩個結論去完成一些練習或者應用回生活中去，這關鍵在于教師在課堂上練習的設計。我在分數比較大小這節課的最后，給學生設計了一個小小的數學游戲，讓學生利用本節課的內容，能夠說出一個比同桌說出的分數大或小的分數來，這樣學生既復習了本節課的內容，鞏固了知識，又能學寓于樂，學得輕松又快樂。而由于本節課的授課內容僅僅是比較兩個分母相同或分子相同的兩個分數的大小，所以有學生在游戲的過程中提出了當兩個分子、分母都不相同的情況下如果比較這兩個分數的大小，我沒有直接給予答案，而把答案留給了課后同學們的思考中，給課堂留下了疑問，使得這節課得到了延續，也為即將學習后面的通分打下了一個疑問的基礎，到學習通分的時候，學生學習高度激昂。這節課的有疑而不答，不是不足之處，而是學生創新的一個成功體現。下課后，學生還在課室熱烈地討論異分母分數如何比較大小，還有不少的同學把他們下課討論的結果拿給我看。在《分數的大小比較》一課的教學中，我嘗試跳出過去傳統的教學框架，擺脫了過于強調接受學習的數學習慣，有效地通過一些教學環節的設計、教學活動的安排以及師生的合作交流，實現了知識、能力和情感目標的有機整合，達到了理想的教學狀況。總而言之，要培養學生自主探索的習慣，提高創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識，在課堂上創設生活情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，培養學生的數學興趣，讓學生自主探索，發現解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，在不知不覺中提高創新能力，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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