初中英語教學中幾個問題的探析

（江西省鄱陽縣游城初中）

摘 要：加強初中英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是教師們探討的重要問題。在教學過程中，師生教與學的活動都應圍繞教學目標展開，教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，教師應以學生為主體組織相應的自主合作學習，落實目標。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；問題分析；知識技能；目標落實

近年來，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題。教材是語言知識的載體，教師應該掌握主動權，根據學生的實際水平和需求，結合自身的教學風格合理使用教材。在課堂教學中老師應該引導、促進學生學習，培養學生語言知識和技能。

一、教師與教材

教材是語言知識的載體，教師通過教材向學生傳授知識，引導學生進行學習。教師應該掌握主動權，根據學生的實際水平和需求，結合自身的教學風格合理使用教材。然而在課堂教學中，對教材的處理還存在如下突出問題：

1.以不變應萬變，教教材走馬觀花。對教材研究不到位，“教教材”，而不是“用教材教”。無論什么版本的教材，無論什么類型的課，整個課堂幾乎完全按照教材內容的編排順序走一遍。這種做法不僅直接導致了教學目標不明確，重難點不突出，而且隨著教材難度的增加，常常不能完成當堂的學任務。

2.以教材為中心，對教材疲于應付。要么以教材為“圣經”，絲毫不敢整合，要么懶得動腦筋根據素材進行再設計：分明發現教材上某些環節不適合學生水平，自己也感覺不好，卻硬著頭皮繼續進行，完全被牽著鼻子走，這樣的課堂那還有興趣、實效可言呢？

3.集體備課流于形式，獨立備教材勢單力孤。集體備課流于形式，缺乏必要的規范，集體備課時效性差，教師備課還是各自為戰；有的則把集體備課等同于與分工備課，最后大家互相抄抄現成的教案，發揮不了集體備課的團隊優勢。由于對教材缺乏足夠的理解或者經驗不足，導致備教材時無從下手，直接影響課堂教學效果。

二、教師與學生

學習歸根結底是學生的事，只有學生積極主動的學習才是有效的。在課堂教學中老師應該是學生學習的引導者、促進者和合作者，然而很多在課堂中，對學生的角色定位不準，沒有體現出學生的主題地位。存在的問題有：

1.“保姆式”教學，喂一口吃一口。“保姆式”教學，為學生做一切，學生只需讀讀、背背、寫寫就行了。學生也被這樣的“勤”老師給慣“懶”了，事事聽老師的吩咐，這樣的老師教出來的學生怎么可能有自主學習的意識和能力呢？

2.教師獨占講壇，搶占學生空間。有的老師基本素質很好，善于滔滔不絕，夸夸其談，英語課堂成了教師的個人講壇，學生只有聽講的份，或者偶爾回答幾個簡單的問題，一節課45分鐘，講30分鐘以上，完全成了“一言堂”。

3.設計脫離全體，面向少數學生。在課堂上注意了引導學生的參與，但是由于環節要求較高，只有少數學生能夠做到，于是課堂成立少數得意門生的舞臺，多數學生當觀眾，課堂氣氛壓抑得很，雖然有的采取當前倡導的小組合作學習，但是在分配學習任務是沒有明確的要求，以致出現了“小組代言人”這樣的角色，所以雖然是小組合作，但是內部仍然有主角與配角，多數學生還是不能參與到課堂活動中來。因此，如何真正做到面向全體學生，就成了一個亟待解決的問題。

三、知識與技能

語言知識和語言技能是語言能力的組成部分，他們之間是互相影響和互相促進的關系。英語基礎知識是發展技能的重要基礎，學習語言知識不是目的，培養語言技能才是真正目的。學是為了用。然而在教學過程中在基礎與能力、學習與運用的關系處理上還有所欠缺，表現在：

1.注重機械操練，忽視學以致用，導致學生英語綜合運用能力低下。 在課堂中注重機械操練，忽略學生對所學知識的運用。在英語基礎知識的學習過程中，進行適量的機械操練死必要的，很多教師經常采取兩人活動，小組活動等形式進行操練，課堂氣氛活躍，學生參與積極性高，對基礎知識的掌握與鞏固也確實起到了很大的促進作用。但是學生的聯系如果只是以機械性操練為主，就不能真正激發學生的思維，不能讓語言為生活服務，實現學以致用的目的，缺少知識運用上的升華。

2.盲目追求能力，忽視雙基訓練，導致學生英語興趣喪失，基礎薄弱。在課堂中直面中考，過于追求結果而忽略了學習過程。如有的教師剛為學生介紹完基本知識點，就要求學生運用所學知識進行獨立寫作，缺少了練習和知識內化的環節，導致多數學生根本如何下手，從而對英語望而生畏。

四、目標與落實

課堂教學目標是教師根據教學目的、內容及學生實際而制定的一種具體要求和標準，它是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據，所以在制定教學目標時必須明確、具體。在教學過程中，師生教與學的活動都應圍繞教學目標展開，以學生為主體組織相應的自主合作學習，落實目標，但現實教學中還存在如下問題：

1.教學設計重形式，輕實效。在課堂教學中設計一些豐富多彩的游戲、比賽等活動以調動學生的積極性，這一點值得肯定。但問題是很多環節的設計沒有緊扣教學目標。這些教學設計中的活動使學生總處于激動、興奮中，有時甚至失控，從而出現課堂教學形式活潑、氣氛熱烈，但教學質量不高的現象。

2.教學過程講解多，練習少。有的老師認為很多知識點子只要老師講了，學生就應該會了，其實不然。英語知識點的用法是學生通過學習、練習和運用的過程才能切實掌握。學生在操練過程中才能多方位把握知識點的用法，才能感悟所學知識的意義，才能真正掌握并靈活運用所學知識。

3.教學目標設置全，落實虛，學生重智商輕情傷。在教學設計中過分關注知識目標和能力目標，雖然說明有情感目標，但是在教學過程中根本沒有體現，課堂教學只是一堆知識的羅列，缺乏必要的思想性和人情味。

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