落實課前有效預習打造語文高效課堂

（陜西省潼關縣城關一中）

摘 要： “課前預習”是求知過程中的一個良好的開端，是學生自覺運用所學知識和能力對一個新知識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。是課堂教學的一個重要組成部分，高效課堂離不開學生的課前預習，而有效預習更可以促進課堂效率的提高。

關鍵詞：預習；有效；課堂；高效

《語文課程標準》強調學生是學習和發展的主體，語文課程倡導自主的學習方式，要讓學生變被動為主動，發揮學習主體作用，目前各校也全面深入推進有效教學，倡導自主---合作--探究的教學模式要求把課堂變學堂，如果學生沒有課前有效預習，也就不可能在課堂上精彩展示，因此，落實課前有效預習，才是發揮學生自主學習能力的有效途徑，才是打造高效課堂的關鍵。那么，如何讓學生的預習有效把預習落到實處，筆者認為可從以下幾方面做起。

一、認識預習的作用，培養預習習慣

預習是課堂的前奏，直接影響著課堂教學的質量，課前預習不充分，聽課就很被動，況且課堂上既要聽講又要做筆記，就顯得既聽得緊張又記得慌亂，對什么是重點，哪些是難點就抓不住，只有充分的課前預習，才能在聽課時做到心中有數，不僅可以消除聽課中的知識障礙，還可以提高聽課效率，提升做筆記的能力，節約課堂時間，才有時間在課堂上充分展示。在認識到預習的重要性的前提下，預習還要形成習慣，如果三天打魚兩天曬網，學生的自主學習習慣不會得到培養，自主學習的能力也不會得到

提高。

二、指導預習方法制定預習模式

（一） 方法指導是實現有效預習的捷徑，為了讓學生的課前預習有效，落到實處，教師要指導學生學會預習教給他們預習的方法，否則，預習只是一句空話。 在語文預習中最基本方法是讀，劃，查，疑四步法。

讀，即采用各種喜歡的方式閱讀課文文本，讀課前提示，讀課下注釋，以便快速熟悉課文內容，為復述課文內容和進一步預習做好準備。

畫，使用固定的符號在課本中進行圈注。注意，從學習的最初階段就要在班級規定統一的預習符號，用阿拉伯數字標注自然段序號，用圓圈圈出生字詞，用波浪線劃出重點的句子，用橫線加問號標出有疑問的句子。也可以在課文旁空白處寫上自己讀課文時的感受，“不動筆墨不讀書。”圈畫后，課文中留下了必要的標記，上課時一目了然，便于抓住重點，有目的的學習。

查，預習為學生創造了良好的自主學習情境，培養學生自主學習的意識，最好的鍛煉途徑就是查，遇到疑難生字詞，去查字典，詞典；在參考資料和網絡上查閱課文背景和作者相關情況。而這些完全可以交給學生獨立完成，老師不用代辦。“老師不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事”。能從報刊、書籍和其他媒體如網絡中獲取有關資料，根據需要搜集信息，學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。對于學生日后的學習、生活也將大有裨益。

疑，“學貴有疑”。預習的目的不應該僅僅停留在自主學習課文內容，減輕上課時的負擔，更主要的是能在掌握已有問題和解決問題的基礎上提出疑問，可以通過教師設疑和學生自主質疑的方式使學生深入思考文章，產生閱讀期待和饑餓感，對即將到來的語文課堂上深入探究課文有濃厚的興趣。

（二） 掌握了預習最基本的方法外，教師可根據不同文體制定出不同的預習模式，這樣學生碰到相同的文體就有章可依，有了預習的思路。除掃清字詞障礙，了解作者作品這些常規程序外1記敘文：首先要列出記敘的六要素，其次理清記敘順序，找出記敘的線索，簡要概括文章的內容。品味記敘中對景對人物的描寫語言，把握關鍵詞的含義，初步感悟寫作手法，領會作品主旨。2.讀小說 ：就要抓住小說的三要素，分析人物形象。刻畫人物的方法，環境描寫的作用，作品表現的主題等；3.說明文：抓住文題，找出說明對象；抓住說明對象的特征 ，分析說明方法并弄清其作用；理清說明順序，品味體會說明語言的準確性 。此外教會找中心句，概括說明內容明確文章結構。4.若是議論文要弄清議論文的三要素，找出文章的中心論點，看作者用了哪些論據來證明自己的觀點，能說出論證方法及作用，理清論證過程，各層次之間的關系，文章結構方式等。5.文言文要求學生能自己根據注釋及參考書疏通文意，歸納文中一詞多義，詞類活用，通假字，古今異義的詞等等。

三、明確預習目標出示預習習題

在教學中，教師布置預習時，一般沒有明確的目標和要求，學生對待預習就沒有明確的要求，學生對待預習就沒有明確的目的，為了使學生在預習過程中有所遵循，提高通行效率，在學生預習前教師可根據不同的文章依據每課的教學目標，重難點出好相應的預習題，也就是我們所說的導學案，這樣一來，學生根據教師的導學案去預習，預習也就有了目標就不會感覺無從下手，學生在做預習題時發現自己一時未能解決的就會等待課堂上教師的講解，多數學生對自己預習中未能解決的問題上課會更集中注意力認真聽講，提高了學生的聽課水平。已經解決的問題或自己在預習中獨特見解，他們會在課堂上精彩展示。這樣一來，即節省了課堂時間有發揮了學生的主體地位，長期堅持下去，課前預習有效，課堂也自然實現高效。

四、豐富預習形式 督查預習效果

（一）預習形式以書面為主，適當加入其它形式避免學生對預習產生倦怠。可以是“讀一讀”“想一想”“說一說”“議一議”也可以根據課文特點“唱一唱”“畫一畫”“寫一寫”等。如我在教蘇軾的《水調歌頭》時布置的預習作業有唱一唱，上課時學生興致很高，聽講認真。教《福樓拜家的星期天》一文前布置了一道預習題是：寫一寫你的同學并為他畫一張相，結果上課時學生爭著展示他的預習成果，學生真正成了課堂的主人。

（二）預習與其他作業一樣，有布置也要有檢查，否則就會變成一次不用完成的作業，為了把預習落到實處，可以采用督查的方法，在課前采取必要的措施加以督促，可以通過收繳預習作業或小組長同桌互查，教師課前檢查等，在檢查中要會發現學生的預習成果，對出色的同學及時表揚，樹立榜樣，使學生體驗成功的快樂增強預習的信心和動力，形成一個良性循環。對以后的預習是一種激發，通過每天檢查課前預習已被學生重視，慢慢地也會養成自主預習的習慣，學生的預習真正落實了，實現了課前預習的有效性，課堂展示才會有保障，才會精彩，才能實現課堂的高效。

總之，課前預習是課堂教學的前提，是課堂教學的翅膀，是課堂教學的有機組成部分。只有認識預習的作用，培養良好的預習習慣；引導學生掌握正確的預習方法，明確預習目標，督促學生進行有效預習，才能提高教學效果才能真正實現高效課堂。