先懂后背與先背后懂

（重慶市酉陽縣雙河初級中學校）

如果要問語文教學最簡單的方法是什么？我認為就是“背”。背是語文教育的主要形式，對少年兒童的母語基礎訓練有重要的心理學價值。

其一，背能夠幫助規范學生的語言。教科書中課文是經過選擇、錘煉的文章，有的還是膾炙人口的名篇是規范的書面語言。在背誦的過程中，學生通過反復誦讀書上的規范化的語言，潛移默化地進行吸收，久而久之，原來不規范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規范的書面語言所代替，從而促進少年兒童語言的發展。

其二，背能夠促進學生智力的發展。背誦是有意識記的過程，學生通過反復的熟讀，加深大腦皮層的暫時神經聯系，產生持久的穩固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。通過背誦積累了大量材料，不僅有儲存的作用，而且還有檢索的作用，可以發展思維的敏捷性、靈活性和創造性。

其三，背能夠提高學生的表達能力。背誦可以使學生積累大量的妙詞、佳句、名篇，他們的材料庫會在背誦中不斷地被充實。在作文時，就可以得心應手，意到筆隨。郭沫若先生的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的詩句，極恰當地說明了背誦和表達之間的關系。

那么是先懂后背，還是先背后懂呢？下面，我想先從6個方面說說傳統與現代語文教學中的背。

一、從中國傳統語文教育說背

中國傳統語文教育特別注重背誦。從《三字經》《百家姓》《千字文》，到《古文觀止》《唐詩三百首》，無一例外地要求學生誦讀如流。背誦成為傳統語文教育中最基礎的“硬件”。在書院和私塾里，教師有聲、有色、有情、有韻的范讀后，要求學生微閉雙眼，輕聲吟誦，要讀出文氣，讀出感情，并且當堂背誦，下次上新課前，還要檢查學生舊課背誦情況，背得不熟不上新課。古代教育家對“背”也有很多論述。朱熹說：“教人讀書須成誦，其道學第一義。誦數已足，而未成誦，必欲成誦。”學生背誦，教師還要認真指導。唐彪說：“學生背書，必須使其聲高而緩，先生用心細聽，則脫落訛誤之處，了解于耳，然后可以記其脫誤，而令其改正。”

二、從名家啟蒙教育經驗說背

海內外名家大多數自幼就開始接受五千年文化的熏陶，奠定他們一生優雅人格的基礎。

著名現代美學家朱光潛說：“私塾的讀書程序是先背誦后講解。在‘開講’ 時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調，在兒童時卻是一件樂事。我現在所記得的書，大半還是兒時背誦過的。”

著名物理學家楊振寧說：“在我上小學一年級的時候，父親教我背誦了幾十首唐宋詩詞。記得似乎是從‘床前明月光’開始，有些詩句，例如‘少小離家老大回’，‘不教胡馬度陰山’很容易懂。許多別的詩句不全懂，但是小孩子很容易就學會了背誦。”

著名當代作家余秋雨說：“在孩子們還不具備對古詩文經典的充分理解力的時候，就把經典交給他們，乍一看莽撞，實際上卻是文明傳代的絕佳措施。幼小的心靈純凈空廓，由經典奠基可以激發起他們一生的文化向往。我本人10歲左右時背誦了不少詩文，直到40歲能夠較深刻地回味這些詩文的含義時，禁不住以萬里漫游來尋找這些詩文的述實地和寫作實地，真是感受無限。”

三、從整體把握漢語漢字說背

中國人認識事物講究從整體上把握。中醫講究七經八脈，辯證施治，決不頭痛醫頭，腳痛醫腳；國畫講究大寫意，不過分追求透視原理和明暗變化；哲學家講究“天人合一”“道法自然”……學習漢語漢字也是從“整體把握”入手的。漢語沒有西方語言性、數、格、人稱、時態的規定，從詞到句子，意義都要在具體的語言環境中決定。這是一種整體定位，充滿人文感受和體驗的精神。另外，兒童認識漢字在初始階段也是著眼于整體，即辨認字的模樣，先記憶后理解。可以說漢語漢字和其他語言文字比較，要“模糊”得多。使用漢語漢字的人要憑感知、感受、感悟去整體理解和運用，與作品融為一體，感受作者之所感，體驗作者之所悟。

四、從當前語文教學現狀說背

當前語文教學“講風”不息，一篇課文，掰開、揉碎、嚼爛喂給學生的現象屢見不鮮，一問一答的“啟發”之風更是越刮越盛，一堂課“十萬個為什么”幾乎成了語文教學的頑癥。在一些人的頭腦中存在一個錯誤的公式，即背誦=死記硬背=食而不化。背誦被冷落了，代之而起的是課堂上為了應試而去追求知識點的落實，把完整的課文內容變為印證知識點的語言片斷。現在有些教師上課過分強調理性分析，忽視形象感染和情感熏陶，忽視感悟、直覺、意會、體驗，忽視語感的培養，因而導致少年兒童學習語言的錯位，使語文教學進入單純強調內容理解的誤區。

五、從語文教學基本任務說背

語言是人類所特有的用來表達情意、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象。它是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而構成的體系。學習語言不外乎兩個方面：一個是外部語言的內化，一個是內部語言的外化。外部語言的內化主要靠誦讀；內部語言的外化主要是說寫。學習語言離不開背。剜到筐里才是菜，吃到肚里才是飯。書，只有牢牢記在心里，那才是學問。學生在熟讀成誦的過程中，思想有了，內容有了，篇章有了，語感、語氣也有了，字、詞、句、篇、語、修、邏、文都有了，那可是一舉數得。

六、從現代少兒心理特點說背

人類學家和心理學家研究表明，一個人的記憶力發展是自0歲開始的。1-3歲即有顯著的發展，3-6歲其進展更為迅速，6-13歲達到一生記憶力的最高峰。13歲以前也是兒童學習語言文字的最佳期，反復誦讀是他們的自然喜好，背書，更是他們的拿手好戲。一首詩，一段文章，讀上幾遍，他們便能倒背如流。這是因為13歲之前的兒童對聲音極為敏感，只要所聽者正確，即能發出正確之音。兒童對視覺圖案的記性也特別靈敏，一個字只要多看幾次，就能牢牢記住。又，兒童天生直覺能力極強，只要有千百句語句常在口頭繞心頭轉，時間長了，自能融會貫通，進而應用自如。中學生的記憶力雖然沒有小學生的靈敏，可也是記憶的黃金時刻，師生對此應重視。

總而言之，背是對語文學科本質屬性的回歸，忽視對語言材料的背誦積累，語言訓練必然成為無源之水，無本之木。當然，我說的背不是有口無心的小和尚念經，而是有思考的背誦，即先略懂而后背，又在背中懂，在反復吟詠中加深理解。蘇軾的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹的“書讀千遍，其意自見”也是這個道理。我們必須讓學生養成“日誦千言”的多讀習慣，“嫻熟于心”的熟讀習慣，“虛心涵泳”的誦讀習慣。