讓學(xué)生成為歷史課上的“主人”

（四川省中江縣玉興鎮(zhèn)中學(xué)）

傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”，它實質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、等諸多特征。這樣只會使學(xué)生感到厭煩，喪失對歷史課學(xué)習(xí)的興趣，極大地影響歷史課的教學(xué)效果。課程改革已經(jīng)充分意識到學(xué)生是教育之本，是教育能夠生動存在的靈魂。無論是改變課堂教學(xué)思路，亦或更新課堂教學(xué)方法，我們始終不能忘記課堂教學(xué)的主體──學(xué)生。如何才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”呢？我認(rèn)為可從以下幾方面來培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)，是引起個體活動，維持這一活動，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)愿望、動機(jī)的源泉就在于兒童腦力勞動的特點本身，在于思維的感情色彩，在于美的感受?！笨梢姵绺叩摹⒚赖男蜗髮W(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)的重要。歷史教材中，從“匈奴未滅，何以家還”的霍去病，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從顧炎武“天下興亡、匹夫有責(zé)”的報國赤誠，到譚嗣同“甘愿為變法而喋血”的壯美情懷；尤其是“五四”以來，以中國共產(chǎn)黨人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇，中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現(xiàn)的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現(xiàn)出來的美的品質(zhì)、智慧和思想，對培養(yǎng)學(xué)生“為中華之崛起”而讀書、“為人民之利益”而學(xué)習(xí)的高尚學(xué)習(xí)動機(jī)起著極其重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。教師要精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。如講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述文藝復(fù)興時一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒；講述巴黎公社時一曲《國際歌》的播放；講述鴉片戰(zhàn)爭時一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

還可充分利用漫畫或宣傳畫來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改以來，歷史試卷發(fā)生了很大的變化，除了情景題型、材料題型之外，還有一個很醒目之處，那就是歷史圖片，這是在考查學(xué)生獲取歷史信息能力。我們在教育教學(xué)中，對教材的插圖應(yīng)有適度的重視，為教學(xué)的需要，也為了提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中，很多漫畫作品都可以為我們所用，為教學(xué)服務(wù)！比如，在講述1958年，中國大地上興起的“大躍進(jìn)”和“人民公社會”運動時，如果我們教師單純的依靠教材提供的有限的材料來講述，將會顯得多么的枯燥平淡而乏味。給課堂添加幾幅漫畫，效果則立竿見影！如利用幾幅漫畫就能生動形象的反映出“大躍進(jìn)”時期“大放農(nóng)業(yè)衛(wèi)星”、“浮夸風(fēng)”的時代氣息了。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣；設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有自主的時間和權(quán)力，具有實現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的條件。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂問”是不足以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間沒有保證，他們?nèi)狈儆谧约褐涞恼n堂時間，自主學(xué)習(xí)也就不可能實現(xiàn)。因此，給予學(xué)生自主權(quán)，最根本的一點就是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。當(dāng)然，給予學(xué)生的這一段時間，一定是要讓學(xué)生去“自主”地支配。我們教師在這段時間內(nèi)，要提出一些帶有引導(dǎo)、啟發(fā)功能的建議或問題，但不限定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式和學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。

在教學(xué)過程中可分以下幾步：第一步、由學(xué)生自己閱讀課文，以便對歷史內(nèi)容有所了解，但對閱讀速度有適當(dāng)要求。第二步、利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，以提高學(xué)生興趣，增加他對這段歷史的認(rèn)識。第三步、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎(chǔ)知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題目。由學(xué)生自己完成，其間，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作互助。第四步、由學(xué)生向老師提問，再由教師引導(dǎo)全班一起解決。第五步、小結(jié)和組織測評。本環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)目標(biāo)，評價教學(xué)達(dá)成，補(bǔ)嘗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課外，布置一些探究性課題，讓學(xué)生根據(jù)不同的問題，分頭搜集有關(guān)資料，再將學(xué)生分組進(jìn)行討論、論證，最后由小組展示成果。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中要及時矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的缺陷和問題，重視學(xué)生知識的反饋。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新熱情是隨著創(chuàng)造者對創(chuàng)造目標(biāo)及其意義的認(rèn)識而產(chǎn)生的一種積極的情緒體驗。創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動力，它一旦與創(chuàng)新意識結(jié)合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機(jī)，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強(qiáng)大的動力，中學(xué)歷史課如何來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情呢？

要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識，就是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性，想象性，敢于冒險，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的美的形象極其豐富：從哥白尼\"日心說\"的提出，到哥倫布的\"新大陸\"發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機(jī)到萊特兄弟的飛機(jī)；從萬里長城到古代埃及的金字塔；這些都是人們在推動社會發(fā)展中美的創(chuàng)造的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學(xué)生，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。

總之，要想提高歷史課的有效教學(xué)，就要把課堂變成一個關(guān)注學(xué)生成長的樂園，使學(xué)生在探索中成長，在成長中探索，同時要把重心轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，使課堂煥發(fā)出生命的活力，使每一個學(xué)生獲得充分的發(fā)展，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)歷史教學(xué)法》 四川教育出版社 2009年版

[2]《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 四川教育出版社 2010年版

[3]《《課堂教學(xué)問題診斷與解決·初中歷史》 天津教育出版社2008年版