淺析初中英語寫作能力的提高

（江西省鄱陽縣芝陽學校）

摘 要：寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，根據《英語課程標準》對寫作的要求，針對學生書面表達中存在的問題，本文將探討提高書面表達能力的有效策略，以期對初中英語寫作教學有所改進。

關鍵詞：英語教學；寫作能力；有效策略

寫作教學是初中英語教學的一個重要組成部分，它貫穿于英語教學的全過程，始終伴隨著詞匯、語法等語言知識的教學而展開。

一、學生書面表達中存在的問題。

寫作要求學生根據提示進行書面表達，考生應能：①準確使用語法和詞匯；②使用一定的句型、詞匯、清楚、連貫地表達自己的意思。學生在中考中及平時訓練中，書面表達一直是失分較多的一題，現就學生訓練中存在的問題做以下分析：

1. Chinglish，即中式英語，中式英語是教師最為深惡痛絕，又是學生很容易犯的錯誤，受中文的影響，學生對一些意思和概念的表達不遵從英語的表達習慣，而是按照中國人的習慣遺詞造句，如：

There were many people wait on the street.

There should have a lot of water.

這兩句子雖然看似英語，但實質是中文一個字、一個字的翻譯，學生明顯沒有掌握英語的句子結構特點，以致出現了wait這一動詞原形在修飾名詞people及there have 這樣的結構。

2.語言運用錯誤，這一錯誤包括語法上的主謂一致、單復數、時態、語態、以及用詞等。如：

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一個句子中，學生沒有分清hope 和wish 的用法，錯誤地在hope后加了賓語。第二句則是學生沒有掌握好單音節和多音節形容詞比較級的規則而犯的錯誤，這一類的錯誤在學生的習作當中占了很大的比率。

3.審題不清，內容表達錯誤，句子與句子之間缺少銜接，造成意思過渡不平穩，沒有利用恰當的代詞，給人以重復的感覺，還有詞匯知識貧乏，單詞拼寫錯誤，搭配不當，畫蛇添足等方面的問題。

二、提高寫作能力的有效策略

1.加強閱讀訓練，提高學生的寫作能力。讀書是寫作的基礎，讀得越多，學生才有足夠的語言積累。通過大量的閱讀，學生可以不斷擴大詞匯量、積累素材和增強語感，從而提高寫作能力。閱讀量大，能力較強的人，寫出的文章比閱讀較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。這是因為閱讀能使學生有機會接觸大量地道的書面語言，可以提供寫作所需的輸入。閱讀的過程事實上是讀者模擬寫作的行為，讀者在閱讀的過程中必須揣摩作者的意圖，扮演作者的角色，從中學習寫作技巧，開闊思路，獲取寫作的經驗及素材，學會用英語運思行文、表達思想的技巧，這樣在不知不覺中可提高英語寫作的實踐能力和水平，教師可利用教科書要求學生進行一定量的背誦，重視經典句子的收集和模仿，以便在書面表達時直接引用，套用或化用，這些都能使學生在寫作中少出語法錯誤，使行文流暢、地道。教師還可以讓學生用學過的英語單詞復述課文，培養他們的口頭表達能力，從而提高他們的書面表達水平。

2.正確對待詞匯學習，注重技巧，提高文采。詞匯既是語言的三大要素之一，又是表達功能的手段，也是進行交際和思維的最重要手段。詞匯的合理選擇和運用不僅有助于提高文采，還可以考查考生的綜合語言運用能力。因此，學生在學習生詞時，要認真掌握詞的含義及其用法。平時練習寫作時，要加強基本功訓練。開始練習寫作的學生，可以強行要求自己習作中有幾處使用新學的語言點，做到正確使用。當然，提高詞匯量最迅速、最有效的方法是在語境中學習，即在分析和掌握詞的結構上，進一步研究詞匯在語境中的意義。學生必須克服英語學習中死記硬背、字典當家等不良習慣，而要學會通過上下文猜測詞義；不是孤立、抽象地認識詞匯，而是全面、具體地分析詞匯的方方面面，將詞匯的形式和內容統一起來，真真提高對詞匯的理解和運用能力。久而久之，學生“學以致用”的意識就會越來越強，學習的動力也會更強烈，寫作的興趣也就會更濃厚。

3.積極創造語言環境，培養用英語思維的能力。教師要積極創設情境，多給學生提供講英語、用英語的機會，如每天上課前幾分鐘的daily report （可以要求學生用英語講述任何方面的語題），定期開辦英語角，還可以要求學生用英語寫出自己學過的文章大意等。學生具備了用簡易英語表達某些話題后，教師怎樣進一步對他們加以引導，使學生的書面表達少出語病，符合英語表達習慣呢？要解決這一問題，教師應分類按題材介紹一些常用表達，讓學生記住，以便把這些常用表達方式融進寫的語言情景中。此外，教師還可介紹一些常用連接詞，如表并列，可用and， as well as等；表先后，可用after， until； 表示增加，用what’s more， besides 等。學生掌握了不同題材的常用表達，并知道怎樣用關聯詞連接所表達的內容，他們的短文就不會錯誤百出，前言不搭后語了。所以，只要通過各種渠道，運用不同的方法，讓學生每天都講英語、用英語，堅持不懈，循序漸進，就能在實際操練中提高寫作水平。

4.自改互改，提高寫作能力。這種教學方式在寫作訓練中十分重要，不僅符合新課程倡導的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用，學生要先根據寫作要求或對照范文查出表達有錯誤的地方進行初改，考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業中的錯誤也不盡相同。因此，還可安排學生相互批改作業。互改以同桌為宜。批改者在有疑問的地方做上記號，待相互討論取得一致意見后更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到滿意的答案，心理總是挺高興的，學生相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果，特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

5.及時講評，激發寫作興趣。抓好寫作講評課，及時反饋信息，是提高學生寫作能力不可缺少的一項工作，為此應做到在時間緊的情況下，抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平學生的寫作，采用當面批改形式，從而大面積提高教學質量。同時在批閱的過程中，認真記錄習作中存在帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。一些寫得較好的錯誤較少的習作可張貼出來，或講評時說給全班學生聽，給予鼓勵，激發學生的寫作興趣。

總之，英語寫作能力的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上的做法是不夠的，大量的各種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的有機統一體。教師應注意平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，并配以行之有效的課堂訓練模式，定會獲得成功。