農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況分析

（四川省巴中市平昌縣長(zhǎng)埡小學(xué)）

農(nóng)村教育的重點(diǎn)在于普及九年義務(wù)教育和初、中級(jí)的農(nóng)（職）業(yè)技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)社區(qū)教育的中心。農(nóng)村中學(xué)教育的發(fā)展，對(duì)于提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)具有重要的意義。

一、農(nóng)村初中生關(guān)于物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中物理教學(xué)質(zhì)量在中心城區(qū)與郊區(qū)之間，城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間存在著明顯或較明顯的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)與中心城區(qū)相關(guān)的中學(xué)有顯著性差異，從調(diào)查的情況看：抽樣人數(shù)初中學(xué)生200人，分布在農(nóng)村六所初級(jí)中學(xué)，就學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況調(diào)查：對(duì)上物理課不感興趣的有43人占21.5%，有點(diǎn)反感的有14人占7%，覺得物理學(xué)科相比其他理科難學(xué)的有51人占25.5%，較難的26人占13%，上物理課前很少預(yù)習(xí)的78人占39%，從不預(yù)習(xí)的49人占24.5%，物理課上沒有弄懂的問題很少會(huì)提問，課后以不去思考的有89人占44.5%。一些學(xué)生對(duì)物理課“畏學(xué)”，“厭學(xué)”，一節(jié)課上基本上無(wú)所得，平時(shí)作業(yè)，要么不做，要么抄襲，在單元測(cè)試中連基本的物理概念如何表述都不知道，將要初三畢業(yè)的學(xué)生如g=9.8牛/千克的含義是什么？質(zhì)量與重力的區(qū)別、聯(lián)系、都搞不清、更不要說對(duì)壓強(qiáng)、密度等概念的理解。

二、農(nóng)村中學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

這也就導(dǎo)致了教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備極度缺乏，部分學(xué)校雖有一些儀器但嚴(yán)重不足或不配套；有的學(xué)校連最基本的測(cè)量工具都沒有；絕大多數(shù)學(xué)校根本就沒有實(shí)驗(yàn)室，有少量?jī)x器的學(xué)校也只有名義上的實(shí)驗(yàn)室，充其量算是一個(gè)保管室或庫(kù)房，在這樣的條件下實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說根本無(wú)法開展或很少開展。

農(nóng)村初中的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的子女，他們的生存環(huán)境乃至家庭教育、社會(huì)教育環(huán)境大都不如城市學(xué)生。生源素質(zhì)也參差不齊，后進(jìn)生面較大。后進(jìn)生由于前期教育的多種因素影響。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，思維不夠活躍，影響了后進(jìn)生的智力發(fā)展。具體表現(xiàn)為：觀察力薄弱，特別是缺乏觀察自覺性、深刻性和良好的觀察習(xí)慣。不能自覺地進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，而是處處依賴教師引導(dǎo)觀察。注意力不集中，特別是注意力范圍小，且多定向于注意現(xiàn)象，抓不住事物的本質(zhì)，注意的分配和轉(zhuǎn)移水平低，在做完實(shí)驗(yàn)后，聽教師引導(dǎo)探索時(shí)，還是總想著剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至搬弄儀器或別的東西，沒能把注意力很好地轉(zhuǎn)移到所要研究探索的問題上來(lái)。記憶水平低，特別是在概念和規(guī)律的探索過程中，要求重視理解記憶和抽象記憶，而后進(jìn)生偏向于機(jī)械記憶和形象記憶，且記憶的方式差。思維能力差，大部分后進(jìn)生思維簡(jiǎn)單、單向，特別是思維結(jié)構(gòu)不完善，在探索過程中不善于通過分析、綜合、比較、抽象和概括使其具體化和系統(tǒng)化，從而難于探索出抽象的概念和規(guī)律，更談不上思維的創(chuàng)造性。想象力差，特別是再造想象力差，難以建立物理模型，構(gòu)造出探索問題的情境，難以借助于思維，找出解決問題的途徑，創(chuàng)造想象力明顯偏差。以缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且自卑心 理較強(qiáng)，逆反心理較重，總認(rèn)為自己沒有探索學(xué)習(xí)的才能，一遇到挫折，更是如此。有時(shí)延誤探索時(shí)間，還會(huì)受到同學(xué)的嘲笑或教師的斥責(zé)，從而造成對(duì)立情緒。特別是缺乏探索學(xué)習(xí)的信心和堅(jiān)持探索學(xué)習(xí)的意志。后進(jìn)生的這種心理特征對(duì)“探索式教學(xué)”這種課堂教學(xué)模式的影響最大，甚至阻礙了“探索式教學(xué)”的實(shí)施。

教師本身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)不高和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視。農(nóng)村中學(xué)物理教師本身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技能、技巧、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，其主要原因是：部分物理教師沒有接受過專業(yè)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)；有的雖進(jìn)行過培訓(xùn)但由于沒有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏，在教學(xué)中沒有實(shí)際操作過或經(jīng)驗(yàn)不足；也有些學(xué)校盡管有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器，教師卻沒有真正用于教學(xué)，沒有真正地提高自己的實(shí)驗(yàn)技能等等，有些教師經(jīng)培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)，但不善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力得不到鍛煉。

農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下觀點(diǎn)：

（1）認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，不如做實(shí)驗(yàn)練習(xí)題”；

（2）認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查也不影響筆試成績(jī)；

（3）認(rèn)為物理現(xiàn)象簡(jiǎn)單、司空見慣，沒有重做實(shí)驗(yàn)的必要；

（4）有些實(shí)驗(yàn)以前做過，但效果不好，不愿意設(shè)計(jì)新的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；

（5）有些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)，不愿意花時(shí)間去準(zhǔn)備；

（6）有些教師怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中損壞儀器。