提高教師教學反思能力的管理與實踐

（山西省朔州市朔城區八中）

一、教學中反思內容的確定管理策略

（一）教學中反思內容的確定

1.教師在教學中，對課中不可預料發生的情況進行反思。

2.教師在和學生互動交流中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。

（二）教學中反思手段的運用

1.要求教師要全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地對教學計劃做出適當調整和及時反應；

2.聽課的干部要為教師提供詳盡的課堂筆錄；

3.學生課堂教學評價是從學生評課中獲得反饋信息；

4.家長課堂教學評價現在教學開放日，家長課堂反饋信息的收集；

（三）反思技術的運用

1.運用錄音和錄象技術，為教學后反思提供信息；

2.全校開展《引進信息反饋技術構建互動教學模式的研究》課題，借助多媒體和教學軟件專業人員的幫助進行反饋；

二、教學中反思能力的管理策略

（一）建立寬松和諧的管理氛圍

在促教師反思能力提高的管理策略研究中我們發現，干部的領導方式對教師反思能力提高的影響非常大，；因此，本學期我們做了三個方面的調整：

1.換篩子為泵——個性化評價促課中反思管理

教師素質是影響教師課堂行為表現的主要因素之一。每個學校的教師隊伍都會有老少不一，良莠不齊的現象。干部如果用篩子作為評價的手段，這一篩子下去，只剩下屈指可數的那幾個教學骨干，然而學校的發展，學生質量的提高，需要全體教職工的共同努力。因此，干部必須尊重每一位教師勞動。要充分發揮每個教職工的積極性，應把篩子變成泵，對課堂教學實施個性化評價：尊重每個教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的引導。課程的性質不同，教學目標、教學內容不同，評課的標準、側重點乃至方法也應不同。

2.變管理為引導——與教師建立專業合作關系

（1）干部要以豐富的實踐經驗用于指導教師課堂實踐，促進專業水平的共同提高；（2）干部要抱著研究的態度聽課，關注教師課堂問題的發現和解決，通過與教師協商、探討、幫助教師解決教學中的實際問題；（3）干部聽課后要給教師評足優點，指明努力方向；找出不足，提出改進措施；引導教師透過熱熱鬧鬧的形式，關注課堂的實質——一節課下來究竟讓學生學到了什么；（4）幫助教師課堂教學成果的總結和推廣（指導修改教學反思案例、論文，召開經驗交流會）；（5）干部要學會交際和交往，為教師請專家、師傅，與教師進行平等、民主的溝通和交流。

3.變獨創為合作——教師間合作促教學中反思管理

（1）創造合作機會：安排一致的課余時間，一周最少一次；（2）制定合作計劃：由教研組長牽頭商量制定活動計劃；（3）提供信息支持：參加小組會議，觀摩和評價年級研究課，分享教師教學日記，交流書籍、文章、論文、課件、教案、培訓筆記和自己的觀點、想法。（4）參與小組活動：、支持教師間、教研組內或組間的合作，參與他們的合作活動，注意尊重教師合作時的感受；（5） 維護依賴關系：合作體現形式主要有：小組目標、資料共享、面對面交談。（6） 保證合作實施：

一起備課：同年級，相同教學內容，設計使用同樣的共同學習的技巧或強調相同的合作方式

教育單元：同年級，不同學科內容，共同設計協調教學計劃，幫助學生看到學科間的聯系；

合作備課：平行班的教師聯合備一課或知識內容中的某一方面；

相互觀摩：相互觀摩授課并聚在一起分析處理出現的問題；

共同學習、研究和討論：與教育教學有關的理論和實踐課中的問題。

（二）建立課堂教學反思三級管理制度

1.召開教師座談會，傾聽教師的意見，了解教師的困惑和需求；

2.作課堂教學分析報告，分析學校課堂教學主要優勢與不足，使教師明確自己的站位；

3.作課堂教學指導報告，提出學校課堂教學改革的重點立項，使教師明確課堂教學努力的方向；

4.教學干部和骨干教師示范課引路；

5.每位教師每月至少三節研究課；

課堂教學指導報告、干部示范課、學區級和學校級評優課的方式，促進了教師進行研究、學習、評價、反饋、總結和交流，進而促進了教師教學中反思能力的不斷提高。

三、教學中反思能力管理策略實施效果的分析

1.通過引導教師確定教學中反思的內容，運用課中反思的原則，掌握課中反思的具體手段和技術，完善了課中反思三級管理制度。

以每位教師每節課的反思為基礎；以組內或校內外相互觀摩教學，詳細研討教學過程，并進行交流為條件；以教師針對課堂上的問題，通過討論共同尋找解決方法，并進行行動研究加以落實。引導促進教師進入反思行動研究教學過程。這樣，教師就要面對新的教學問題，提出假設，并進行實踐檢驗，使教師“學會教學”，創造出自己的專業新形象。

2.構建發展性教師評價體系，明確課堂教學評價量表使用原則，較好地調動了教師課中反思的積極性。

（1）支持教師可持續發展的原則：學校領導對教師課堂教學中的優點和成功之處給予充分肯定，引導教師認識和分析主要不足，一起研究改進方法和措施，從而激勵引導教師不斷鉆研教學內容、關注學生的發展，促使教師產生專業發展的動機和需求。（2）有利于教師間合作的原則：在評價過程中，教學管理者努力營造尊重、和諧、民主、輕松的氣氛，使教師群體間形成健康的人際關系，促進了教師積極有效反思。（3）有利于教師參與、理解評價的原則：干部能虛心聽取教師對課堂教學的評價意見，主動交流看法，以期達到對評價指標和評價方案的理解一致。

3.合作反思策略的運用，加強了教師間信息的交流，在交流中強化了教師反思意識，提高了教師教學反思能力。主要表現在：

（1）大部分教師能詳細講述教學中改革的內容，闡述自己教學中改革的理論依據。（2）大部分教師能進行思想交流，共同研討教學中改革的問題并達成共識。（3）大部分教師根據討論結果，重新構建教學方案，并能寫出新的認識和體會。

4.相當一部分教師專業形象發生了變化，主要表現在：

（1）有了新的教育觀念，樹立了開放、多樣、創造等教育觀。（2）有了較強的心理成熟度，具有責任感和較強的創新意識。（3）有了發現學生的創造潛力和開發學生創造力的能力。（4）具有教師角色意識，堅定改革的意志，具有合作品質，富有奉獻精神。

綜上所述，我們認為教師教學反思的過程，即是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題，不斷提升追求教學實踐的合理性，不斷提高教師的教學效益和教科研能力，促進教師專業化的成長。教師進行教學反思，反思的過程，即是教師全面發展的過程。