初中英語教學中英語詞匯教學的探討

（湖北省蘄春縣實驗小學）

摘 要：筆者通過對初中英語教學過程中詞匯教學的重要性以及存在的一些問題進行探討，從而來探討英語教學中解決學生懼怕英語、厭惡英語的方法，因此來激發學生的學習興趣，讓學生輕松的牢記和掌握單詞，提高教學的效率。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學方法；教學原則

一、引言

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，并且隨著經濟全球化的發展和社會的進步而兇猛的增加。當前在素質教育改革下，詞匯教學成為了當前初中英語教學過程中教師的一個難題，初中英語詞匯教學成為了當前初中英語教學中一個熱門的話題。筆者本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

二、 詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗曾經說過，只有掌握了足夠量的詞匯這能夠在順利的應用英語進行交流，如果沒有詞匯那么詞匯就失去了其正真的存在價值。但是在實際的英語考核和應用過程中，一個人的詞匯量往往表明了一個人的英語水平，從而可以看出英語詞匯教學的重要性。

三、當前初中詞匯教學中存在的一些問題

教學中存在的問題必然與教學的原則是相背離的，所以要想發現初中詞匯教學中存在的問題，必須首先了解英語詞匯教學的原則。英語詞匯教學的原則重要包括下面三個方面：質量并重，逐層加深；立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外；集中分散，交替互補。在實際的教學過程中如果教師違背了上述三個 就會顯現出一些問題，其中主要有：

1.詞匯教學主次不分明

英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，使學生產生了逆反心理，最后連常用的詞也掌握不了。正是這樣，不少學生對掌握詞匯失去了信心，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學習效果。從中也可看出這樣教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

2.輕視詞匯的文化內涵

在實際的教學中很多的教師只是強調單詞的拼寫和詞性等，對單詞的文化背景根本沒有教授。這一定程度上違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外。”的教學原則。教師沒能夠充分的認識到有關文化習俗的知識，能夠開闊學生的眼界，激發學生對英語詞匯學習的興趣，比如在學習red的時候，教師就可以想學生講解該詞在不同環境下的意義，在中國還有很多英語國家，紅色一般都代表著喜慶，但是在英語中red還意味著危險或使人生氣，如red flag（引人生氣的），由此可見詞匯的文化內涵是多么重要。

3.詞匯教學脫離語境

在初中英語詞匯教學過程中，很多的詞匯在不同的文章和語境中所表達的意義是完全不同的，這就是思維的詞匯多義性，所以在詞匯教學過程中要將單詞放在語境中去教學，這種才能夠讓學生明白在什么時候該使用什么詞。現階段還有很多的教師將單詞單獨的進行傳授，與語境相脫離，這讓學生會認為英語詞匯學習枯燥無味，產生厭煩情緒，學習效率也自然較低。

四、詞匯教學的幾種方法

1.利用英語釋義法教單詞

在現階段對初中學生的英語輸入量絕大部分都僅僅在課堂上。但是對于一門語言的學習，只有在大量的語言輸入和積累的情況下，學生才能夠學習到更多的知識，只有詞匯量積累到了一定的程度，學生才能夠在實際應用中融會貫通。因此，初中英語教師在教學過程中應該盡可能大量的使用英語教學，用一些學生能夠理解的英語來解釋那些新的詞匯，如different：not the same；holiday：time off from work。采用這種教學方法既能夠讓學生積累大量的語言材料，同時還能夠鍛煉學生的聽說能力，而且對新詞匯的解釋都是經過一定的描繪的，這一定程度上能夠增強學生的語感，提高學生學習詞匯的能力。

2.通過幫助學生分析詞根、復合詞、前后綴等來學習

英語詞匯的量很大，要想將所有的詞匯都學習到是基本不可能的，但是詞匯中構詞的成分確實有限的。每個英語詞匯無論是從音形還是從意義上都有著千絲萬縷的練習。所以要想學習好英語詞匯就必須對這些基本的構詞成分加以學習，并且這些充分都有著一定的規律，只有掌握好了這些規律才能夠將英語詞匯學好，如policeman就是由police和man組成的；rebel（反叛，謀反）reverse（反轉，顛倒）都帶有前綴re.

3.語境教學法

在初中英語教學過程中，語境其實是在文章中起著連接上下文作用詞、語句等。在詞匯教學過程中，語境教學具有著重要的作用。如果詞匯沒有語境其也就失去了其真正的意義，所以在詞匯學習過程中要將詞匯放入到一定的語境中去學習。利用情境去教學，從而激發學生學習的興趣，提高教學的效率，因為情境都是對學生日常生活交際中的模擬，學生比較的熟悉，也更容易接受和理解。比如，在學習電話用語的時候就可以讓進行兩兩對話訓練，模擬實際生活中的打電話，在對話中學到知識 ，如

A： Hello！ May I speak to Jim，please？

B： I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

五、總結

綜上所述，初中英語教師在教學的過程中要嚴格的按照教學大綱來進行授課，對學生在學習英語詞匯過程中存在的問題及重難點知識，應該因材施教采取不同的詞匯教學方法，只有這樣才能夠真正提高學生對英語詞匯的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而來提高教學的效率。

參考文獻：

[1]汪榕培.《英語詞匯學研究》，[M].上海外語教育出版社，2002

[2]余德敏.《探索英語詞匯教學》，[M].中小學英語教學與研究，2002