小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思與探討

（黑龍江省佳木斯市建三江管局紅衛(wèi)農(nóng)場學(xué)校）

摘 要：新課程改革實施以來，我們眼中見到的多數(shù)是教學(xué)改革的成功之外，被籠罩于 課改的光環(huán)之下，可深入基層，走進普通教師的課堂，我們發(fā)現(xiàn)就閱讀課堂 教學(xué)這一常見課型中。存在著一些現(xiàn)實的問題，教學(xué)方式程式化、形式化，學(xué)習(xí)方式的不科學(xué)、不合理等等，這些不得不引起我們的反思、審視，值得我們?nèi)ヌ接憽⒀芯?/p>

關(guān)鍵詞：從零開始的課堂；平面拓展的感悟；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革號角的吹響。我們開始了新一輪的教學(xué)革命。各學(xué)科都開展了一系列的改革，而語文學(xué)科更是首當(dāng)其沖，從識字、寫字教學(xué)到閱讀、寫作教學(xué)都有了新的改變，尤其是語文閱讀教學(xué)與以往相比有著更多的不同.

一、語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從零開始的課堂：中國的多位教育家就曾多次呼吁：語文教學(xué)要面向?qū)W生的實際，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在接觸到一個新的文本時，通過自己課前的預(yù)習(xí)，應(yīng)或多或少地了解到一定的知識，教師教學(xué)時應(yīng)在了解了學(xué)生的初始情況之后，在此基礎(chǔ)上進行更高層次的教學(xué)

平面拓展的感悟：《新課標(biāo)》中明確地提出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”課堂教學(xué)離不開教師引導(dǎo)學(xué)生深入的感悟文本，提高認識，而大多數(shù)的實際情況是教師只充當(dāng)了一個組織者的角色，課堂上就是請學(xué)生將讀書后即有一些初淺的認識、感悟，在一起交流，你說、我說、他說，是一種平鋪的、零亂的，并美其名曰“個性閱讀”。一節(jié)課之后，學(xué)生的認識、理解、感悟并沒有任何一點變化，只是在同一個平面的拓展，沒有認知、情感上的深入。那么這樣的課堂教學(xué)又有何意義呢？課堂教學(xué)的有效性又何在呢，學(xué)習(xí)在這樣的課堂上能獲得什么呢？

讀書泛濫額課堂：讀是語文課堂教學(xué)中的重要手段，讀是促進學(xué)生對文本的感悟、理解的行之有效的途徑，學(xué)生對文本的感悟理解又可以通過讀這一手段加以發(fā)展，讀既是一種形式、手段、途徑。也是閱讀教學(xué)的最終落腳點之一，是最終的目標(biāo)，在日常的課堂教學(xué)中，我們的老師經(jīng)常運用這種手段，并形成一種特色---“已讀為主”。課堂上，讀書聲不絕于耳，可大多數(shù)老師只是一味的死讀書，自由讀、集體讀、男生讀、女生讀、分角色讀，分小組讀….但每一遍讀書都沒有明確地目標(biāo)和要求，也沒有將學(xué)生對文本的深入感悟與讀書相結(jié)合，只是讀的形式上的變化，沒有實質(zhì)上的變化，學(xué)生只是“小和尚念經(jīng)---有口無心”而已，這種表現(xiàn)層次的“讀”已經(jīng)失去了應(yīng)有的意義。“讀”不是一個破筐，什么都往里裝

二、反思與探討

語文閱讀課堂教學(xué)的種種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文閱讀課堂教學(xué)存在的最本的問題是教師的教學(xué)觀念，還沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，我們所做的一切都是為了方便自己的教學(xué)，是從教的角度來開展我們的教學(xué)，只是為完成最終的教學(xué)任務(wù)，并沒有深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)，沒有真正為學(xué)生考慮、設(shè)想，沒有為了學(xué)生的發(fā)展來開展自己的設(shè)計，事實上課堂教學(xué)中，一切活動都應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，一切設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生而展開

針對以上的現(xiàn)狀，給如何轉(zhuǎn)變？該采用怎樣的策略？這就是我們必須正視的問題，筆者認為在日常的閱讀課堂教學(xué)中，注意一下幾個方面：

1.課前導(dǎo)學(xué)

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，坐到有的方矢，教師應(yīng)在課前導(dǎo)學(xué)，組織引導(dǎo)學(xué)生進行課前的有關(guān)準備活動，這又與我們以往學(xué)生的預(yù)習(xí)活動不同，預(yù)習(xí)是教師布置相應(yīng)的要求，學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的活動，教師對學(xué)生的情況了解還是較少，教學(xué)的設(shè)計還是僅從教師個人的理解來展開的，而導(dǎo)學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下下進行相應(yīng)的基礎(chǔ)性、x興趣性、疑問性的學(xué)習(xí)活動，是為了在課堂教學(xué)中完成更深層次的交流而進行的鋪墊性的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括與課文內(nèi)容相關(guān)背景的介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機、興趣，為學(xué)生的閱讀打下牢固的情感基礎(chǔ)，掃除朗讀上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、嘗試解疑，嘗試學(xué)習(xí)生字詞，表達自己讀書的初步感受、所得。

2.讀悟結(jié)合

讀是學(xué)習(xí)語文的有效 手段，悟更是學(xué)習(xí)語文的必要途徑，但教學(xué)中，我們不能把兩種手段割裂開來，作為教師在課堂上，應(yīng)該在學(xué)生有初步了解、收貨之后，找準切入點，通過教師多種形式的引導(dǎo)，進而對文本有更深層的感悟，再次過程中，有機地穿插好讀這一“催化劑”，促使學(xué)生的真正意義上的學(xué)習(xí)

3.引泉入渠

“問泉那得清如許，為有源頭活水來。”在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)敏感的捕捉一些教材與課外讀物之間的聯(lián)系，合理地引用一些能促進學(xué)生提高認識、發(fā)展思維、陶冶情操的材料，引一些“清泉”入“渠”，使得學(xué)生學(xué)得更全面、更深刻

4.活動體驗

心理學(xué)的研究顯示：人在情感體驗得到滿足之后，會有更大的內(nèi)驅(qū)力，促使他向更深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生也是一樣，他們閱讀時，也會有不同層次、不同方面的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生不同情感體驗，教師要善于俯下身來，用心體驗學(xué)生的內(nèi)心情感世界，肯定他們的發(fā)現(xiàn)，給他們以愉快的體驗，同時，盡可能在課堂教學(xué)中穿插一些活動，讓學(xué)生在活動中，宣泄自己的情感，保持學(xué)習(xí)的持久興趣

在實施新課改的今天，一些新的教學(xué)理念已經(jīng)被一些教師理解、接收，并內(nèi)化成了自己的教學(xué)行為，他們的閱讀課堂熠熠生輝，流淌著生命的激流，然而在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，仍有許多教師只注重了一些形式的模仿，出現(xiàn)以上敘述的種種現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也變得被動消極，學(xué)習(xí)的情緒低落，甚至產(chǎn)生厭煩情緒在社會各界對教育的批評日夜強烈的今天，作為教師，我們必須要冷靜下來，去反思我們的教育，去重視我們的教學(xué)，冷眼看我們自身存在的問題，從根本上改變我們教學(xué)的方式、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生的快樂成長，同時也促進教師自身的提高與發(fā)展。