圖譜在幼兒園語言活動中的運用

（青海市玉樹直屬機關幼兒園）

摘 要：隨著科技的發展和社會的不斷進步，人們對幼兒園的學校教育越來越重視，尤其是幼兒園語言活動方面。幼兒在六歲以下會對具象事物比較感興趣，且容易理解和掌握，對抽象的語言和文字教學難以理解。在幼兒園教學過程中，教師會在音樂活動中加入圖譜方式教學，該方式形象、生動，更便于幼兒對事物的認識和理解。所以可以將圖譜運用在幼兒園語言活動中，提高幼兒對事物的理解和掌握的水平。本文主要針對圖譜在幼兒園語言活動中的應用問題進行研究和探討，更根據存在的問題提出合理化的建議和措施。

關鍵詞：圖譜；幼兒園語言活動 ；運用；研究探討；建議措施

幼兒是祖國的未來，是承擔國家建設和經濟發展的希望，所以提高幼兒園教學水平的研究力度是一個重要的任務。幼兒園對抽象的語言難以理解和掌握，所以需要通過具體、形象的畫面來提高幼兒對事物的認識。在進行語言活動中，可以采用圖譜的方式進行教學。因為圖譜具有便利、靈活的特點，可以生動的將事物的起因、經過和結果等清晰的描述出來，然后在描述的過程中加入情感和靈魂，真正的實現幼兒跟教師之間的交流和溝通。

一、圖譜在語言活動中的作用

1.利用圖譜可以很清楚、明確的將文字所要描述的內容表達出來，含義深刻，意味深長。圖譜跟文字在本質上有共同特性，就是通過圖譜或者文字可以將包含的內容表達出來，但圖譜具有其靈活性，在進行表達時可以讓幼兒更清楚地的理解圖譜中的含義，避免了文字敘述的冗長和繁雜，讓幼兒可以輕松自如的進行學習。因為幼兒對圖幅的畫面會比較感興趣，學習起來也會更有勁，體驗到教學活動中的豐富多彩。

2.利用圖譜中生動和形象的圖像，可以讓幼兒充分發揮其自身的想象力，對事物產生了好奇心，逐漸激發起探求新鮮事物的欲望。這樣就可以將圖譜跟語言結合在一起，共同發揮出作用，提高了幼兒表達語言的水平和能力。

3.利用圖譜的效率更高，可以方便隨時進行圖譜講述。在一些語言教學活動中，時常會遇到幼兒提出的問題，教師沒有準備，不知道該用何種語言進行描述和表達出來。這時就可以在黑板上進行簡單圖譜的繪制，根據圖譜的內容來邊觀察、邊講述，這樣就可以很方便的將語言的內容進行表達，提高講述信息的效率和質量，幼兒也可以更明確。

二、圖譜的種類

在幼兒語言教學活動中可以使用多種多樣的圖譜樣式，但對于不同的情況需要具體分析，根據需要學習的內容和性質，分析幼兒的具體情況，然后制定相應的圖譜類型。通常使用的圖譜形式有文字型圖譜、圖畫型圖譜、圖表型圖譜和符號型圖譜等類型：一般來說，如果是幫助幼兒在語言教學活動中提高記憶力，還是采用圖畫型的圖譜進行講解，提高其記憶水平和思考水平；對于教學活動中難度較大的問題或者是突破性的問題需要采用文字型圖譜進行敘述和表達，同時搭配符號型的圖譜；圖表型的圖譜主要是用于總結性活動過程中，發揮其價值和優勢。

幼兒的各種活動中都可以運用圖譜教學法進行，包括了科學活動、建構活動、音樂活動和體育活動等項目中，并要根據活動的類型和特點來選擇適合的圖譜教學方式。通過在各種各樣活動中穿插圖譜，可以將活動過程中難以表達或者難以理解的問題用圖譜的形式進行描述和講解，提高幼兒的理解能力和理解效率，更好的掌握語言活動過程中的內涵和思想。

三、利用圖譜輔助語言教學活動的注意事項

1.將圖譜教學引入到幼兒語言教學活動中，可以開門見山的將幼兒的注意力引入到圖譜中來，摒棄了傳統的問題導入、歌曲導入、角色導入、小故事導入等方式，大大的提高了“導入效率”。其中在利用圖譜導入語言活動時可以分為兩種方式，其一，為使得幼兒在學習過程中可以更好的感受到文學作品的魅力和價值，從整體上感知和把握文學作品中的精神和內涵，所以就需要繪制一些較為精美的圖畫，讓幼兒大致理解到作品的主旨，為其創造一個良好的學習氛圍；其二，直接將要講述的問題導入到語言活動中去，然后采用圖譜的形式進行表達和概括，該方式對于有意義和價值的故事性活動比較有效。

2.很多文學作品中會涉及到一些具體的故事情節，或者某個環節較為復雜，單憑文字敘述，對于幼兒來說理解上存在很大困難，記憶就更困難了。所以要想合理的表達出曲折復雜的故事情節和文學思想，就需要利用圖譜方式來“講述”。例如在學習“狼和羊”的故事時，幼兒對狼的概念和羊的概念比較陌生，對于狼跟羊的關系更就搞不清楚了，所以就很難理解狼和羊的曲折復雜的發展過程。這時教師可以采用小圖譜的形式，繪制多個圖譜讓幼兒首先要明確狼和羊的概念，然后交代狼和羊之間的誤會，進一步敘述故事的環節和內涵等。

3.利用圖譜的形式進行語言活動教學，可以加深幼兒對事物的記憶。一些文學作品中會出現拗口和難以想象的情節，幼兒進行敘述時就會遇到很大困難。因此采用圖譜，幫助幼兒在理解整體意思的基礎上可以快速的進行復述，提高復述作品的效率和質量，這樣還可以提高幼兒對文學作品中內容的理解。同時，利用圖譜進行幼兒語言活動教學，還可以為創編做出貢獻，在整個創編環節中，教師可以采用圖譜對幼兒的記錄情況進行創編，然后講評，有助于講評工作的進行，提高了效率。

4.教師通過講評過程的中的圖譜來輔助語言教學，梳理了知識的結構，提高了掌握基礎知識和內容的能力，對幼兒自主評價能力也有所提高。

四、結合語

幼兒的語言活動在一定程度上跟其他語言活動有根本性的差別，幼兒天真無邪，對事物的理解和掌握能力較淺，所以對很多事物的理解具有一定的困難。為了提高幼兒在語言活動過程中的理解能力，讓幼兒更快、更好的掌握文學作品中的內容，理解活動的思想和內涵，就需要加大對圖譜教學法的研究和探討，提高圖譜教學法的運用水平和教學質量。

參考文獻：

[1]萬黎. 上海市幼兒園教師語言領域教學知識的現狀探究[D].華東師范大學，2012.

[2]李曉萍. 幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學，2012.

[3]張伶. 幼兒園語言教育活動中心理健康教育的滲透[J]. 陰山學刊（社會科學版），2007，02：102-106.

[4]王婷婷. 談幼兒園語言活動中教師提問的有效性——記一次大班語言教學活動《小螃蟹找工作》[J]. 考試周刊，2013，02：190-191.

[5]張文潔. 解析幼兒園語言活動中的教師提問——以繪本《敵人》的公開教學觀摩活動為例[J]. 幼兒教育，2013，Z2：48-51+56.