論“環境教育”在高校成才教育體系中的重要作用

（北華航天工業學院）

摘 要：環境，是人們生存和發展的外部條件，人在社會中不能孤立存在，而要受到環境潛移默化的影響。大學生處于性格成長的重要階段，對外界環境充滿興趣又極為敏感。高校教育者可以利用環境對大學生的作用激發他們在思維方式、行為方式方面的良好意識，培養出大學生積極的情感取向、性格特點、價值觀念和生活態度，引導他們成長成才。

關鍵詞：環境教育；大學生； 成才教育

任何人生活在世界上，都離不開環境，都不知不覺地與環境產生關系，環境是人們生存和發展的外部條件。“人和環境是辯證的統一關系，它包括兩個方面：一方面客觀環境對人確實具有重要的影響、制約、支配作用；另一方面，人又反作用于環境，改變環境、創造環境，這是人的主觀能動性的表現。”[1]在社會中，人從來都不是孤立存在的，都需要在一定的環境中生活。環境可以激發人的思考，引導人的行為，改變一個人的認識和理解程度，培養出人在思維方式、情感意向、性格特征、價值觀念和生活心態等方面的個性色彩。“孟母三遷”的例子告訴我們：壞的環境會讓人消沉、偏激、自私和脆弱，誘發不良的行為；而好的環境可以激勵人積極、健康、樂觀、勇敢，形成優良的品格。

“環境教育：……注重有效性，掌握了心理暗示，激勵和引導參與的實施藝術，發揮其愉悅性、潛移性、群眾認同性、親切性、內化的主動性、自主自覺性等獨有的特點，寓教于樂，不是僵化的管理，使得大學生成為主動的，積極的參與者。”[2]被認為是一種以人與環境的關系為核心而展開的教育活動。大學生處于性格塑造的成長階段，具有強烈的獨立意識，對外界環境的感知能力強，內心對環境的變化也較為敏感，積極健康的環境可以幫助他們形成好的習慣，塑造健全的人格，培養高尚的品性，建立正確的行為方式。

越來越多的教育專家認識到：教育的本質并不是知識的教育，而是成才的教育，更科學全面的高等教育應是綜合性的立體化的大教育模式。這其中，書本作為教育的最直接載體的地位仍無可替代，但單純的課堂教學和單一說教式教育“是一種知識性的應試教育……很難適應知識爆炸、信息流變、社會生活日新月異的新世紀。”[3]也忽略了大學生的個性化和流動性特點，效果很難保證。而立體化的教育就應該讓大學校園里的任何一處場所，任何一個物件都成為教育的一部分：圖書館、自習室、宿舍，機房、操場，甚至娛樂設施、娛樂活動都可以附加教育的信息，對大學生的最終成才產生影響。而高校本身就是一個基礎設施健全、教學資源豐富、人文氣息厚重、良師匯集、有志青年凝聚的“圣地”，有著能夠發揮環境教育作用的良好條件。

筆者從以下幾個方面來分析“環境教育”在高校成才教育體系中的重要作用。

一、“環境教育”中的物質因素

物質環境是環境中的主體構成，即客觀存在的物件。在高校的教育環境中，有形的教學樓、宿舍、教學設備、實驗室、操場、食堂、文化娛樂場所等都屬于物質因素。這些環境保證了學生正常的學習、生活、專業發展和特長培養。教育社會學家科爾認為：物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。中國的風水學理論也講求不同的“場”可以給人以不同的心理暗示，所以，物質環境并非僅僅是毫無生命和感情色彩的客觀存在物。杜威說過：應該通過學校生活的一切媒介、工具和材料來發展道德。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經認為要充分的實現教育效果，就要創造“讓學校的墻壁也說話”的教育情景。可以說，大學的校容校貌、基礎設施、各種景觀都是一定觀念支配下創造的文化成果，都儲存著豐富的知識信息：政治的、歷史的、思想的、倫理的、美學的、科學的無所不包，體現著教育者的價值取向、興趣愛好和生活習慣，必然對大學生的思想、行為、情感產生潛移默化的影響。

當一所大學有著氣宇軒昂的校門、高雅壯麗的教學樓、設施齊全的體育場、硬件一流的實驗室，甚至內容豐富的娛樂室、青松點綴的校園甬道、幽靜別致的涼亭、碧波蕩漾的湖水……我們能夠感受到，這些帶給學生的強大感染力。同樣，那些藝術雕塑、名人畫像、警言語錄牌、學校造型、象征圖案、陳列展示對學生思想的輻射也遠比簡單的一堂課更為深刻和生動。俗言說，“景美生情”，這樣的景觀設施必然催生人情感和性格的舒放，也自然萌生大學生們堅守校園的動力，降低去校外網吧、歌廳等娛樂場所的積極性，減少了大學生沾染不良風氣的危險。在社會急劇變化的今天，多種思想文化激蕩，新舊價值觀念沖突，激烈的市場競爭，貧富的懸殊，社會生活與經濟生活的不協調等無不沖擊著大學生們的心靈，影響著他們的道德定型。當大學生們樂于接受學校傳遞的教育信息，而倦于接受社會的蕪雜信息，就說明我們掌握了教育的主動權，我們就能夠正常地開展教育活動。

二、“環境教育”中的精神因素

精神環境不同于物質環境，是無形的。在高校中，歷史傳統、校園文化、人文精神、共同的價值觀、辦學風格，甚至師生員工的生活方式、行為方式、思維方式，包括班風、系風、校風等都屬于環境中精神因素，它是一所學校的內涵底蘊，最具有凝聚力、向心力和生命力。在當代的高校成才教育中，我們看到大學生的心理特征是動態多變的，其心理需求是復雜多樣的，他們興趣廣泛、思維活躍、渴求知識，期望歸屬和被集體所接納，從而有意無意地接受來自周邊人、事物、意識的影響，自然而然地受到各式各樣的暗示和感染，促發他們有意識的觀察、模仿，形成特定的思想品德和個性特征。而校園的精神文化在高校中創造了一個獨具魅力與特色的“軟環境”氛圍，為大學生烘托了一種潛移默化和點滴滲透的情景背景。

清華的厚德載物、自強不息、嚴謹求實和北大愛國、民主、科學、創新的校園精神影響了一代又一代的“清華人”和“北大人”，成為這兩所著名學府隱形的教材和寶貴的精神財富。而豐富多彩的科技、文化、娛樂、藝術等社會實踐活動也滿足了大學生們的成才動機，交往初衷，完善了教學內容以外的求知需要。學生置身于此，潛移默化、耳濡目染，感受到心靈的激勵與洗禮，必然激發自身內在的成才動力，奮發圖強，力爭上游。香港教育界普遍認為：“一所好學校全面而正常的生活，會比一些反復灌輸道德觀念或社會意識的特定課節，更能使學生建立理想和培養健全的性格”。所以，我們要以無形的、間接的、陶冶的方式幫助學生確立具有時代特征的理想道德，滲透人生觀、價值觀、審美情趣等觀念教育以及集體主義、愛國主義、社會主義等意識教育，形成啟迪智慧、陶冶情操、催人奮進的育人氛圍。

三、“環境教育”中的制度因素

制度環境是高校成才體系中的重要保障。高校的各種教學、科研、生產、生活模式和管理制度、規章條例、群體行為規范、習慣、典禮儀式等都屬于制度環境。制度是人類在社會生活中，為滿足或適應某種基本需要所建立的有系統、有組織的社會行為模式和社會組織結構。管理體制是否民主，制度是否健全，各項規章制度合理與否等等都直接影響大學生成才行為的自覺性、堅持性。制度也是一個有情感色彩的、具體生動的成才環境，學生能自覺感受到這種要求并以之去規范、約束自己的行為。在這種環境中，對大學生實施有目的、有計劃、有組織、有系統的全面教育，可以控制思想道德教育中的不利因素對大學生的負面影響。學生會感覺到自己是一個被尊重的道德主人，從而主動地接受外部積極的信號，而不去逆反和對抗。

制度管理是一種通過實踐上的躬行和體驗來鞏固和強化思想理論認識的養成教育，通過紀律的約束和激勵的保障引導人們自覺做事，把事情做好。如果一個高校的教育技術設施很先進，管理卻很混亂。那么，不僅教學效果不佳，而且會給學生成才培養造成負面影響。例如，高校機房里不僅應該整齊清潔，更重要的是管理秩序的井井有條。如果機房里頻頻出現有人大玩網絡游戲、看黃色網站甚至破壞、偷竊等行為卻無人制止，那所產生的負面效應顯然是巨大的。而高校中如果能不斷地對學習標兵、道德標兵或特長學生給予肯定和獎賞，對其他的同學產生的輻射效應將是無限量的，會使更多同學明確學校的價值理念，以榜樣為動力，端正自己的行為，努力提升和完善自己。

我們的教育應一定要圍繞環境、人、教育三者的關系展開，綜上所述，教育工作不僅是給學生傳授真理，更是使學生自己去發現真理，創造真理。給學生創造一個良好的環境，使他們感受到振奮和自信，體會到安全感和成就感，領受健康和積極進取的信息，讓他們精神飽滿的追求成功，實現理想，這是教育者最終的目的。相信會有更多的高校教育者能充分認識到環境教育的重要性，拓展教育思路，積極的引導大學生自我學習，主動成才，為祖國的發展建設做出貢獻。

參考文獻：

[1] 錢英.高校教育中教育與環境的辯證思考[J].連云港職業大學學報，1997（2）.

[2] 吳永成.高校校園文化建設對大學生思想道德教育的影響[J].統計教育，2003（5）.

[3] 陳思蓮.新形勢下高校思想政治教育途徑與方法的探索[J].華南熱帶農業大學學報，2002（3）.

[4] 張鴻燕.香港學校德育途徑與方法之探討[J].國際關系學院學報，2000（3）.

作者簡介：劉濤（1978—），男，講師，碩士研究生，黑龍江木蘭人，研究方向：文化、教育。

基金項目：河北省高等教育學會2013年度高等教育科學研究課題成果，編號GJXHZ2013-24。