怎樣培養(yǎng)小學(xué)生賞析文言文的能力

（貴州省銅仁市萬(wàn)山區(qū)萬(wàn)山鎮(zhèn)完全小學(xué)）

摘 要：文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)古文字詞知識(shí)和文言文句法思維交互的過(guò)程，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。而對(duì)文言文的賞析，除了需要古文基礎(chǔ)知識(shí)外，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀積累、敏銳的情感感知能力也是必不可少的部分。文言文賞析針對(duì)的不僅是文言文本身，更是文字里蘊(yùn)含的寓言哲學(xué)和人文精神等情感因素，是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的灌溉。因此教師在平時(shí)教學(xué)中除了注意對(duì)學(xué)生古文基礎(chǔ)的夯實(shí)之外，還要加強(qiáng)在理解和思想上的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：古文賞析；人文素養(yǎng)；情感價(jià)值

一、小學(xué)文言文教學(xué)的要點(diǎn)和困境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)經(jīng)常是教師和學(xué)生都比較頭疼的部分。教師在教學(xué)時(shí)無(wú)法找到有效的教學(xué)方法，而學(xué)生在面對(duì)“之乎者也”的晦澀難懂的古文時(shí)也感到厭倦和無(wú)聊。這一方面有古文詩(shī)詞天然的抽象性和曲意性的特點(diǎn)，另一方面也是教師沒(méi)有找到適合小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。[1]而文言文雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于高層次的難度，但是也是基于漢語(yǔ)言的規(guī)律形成的，具有豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和文化。因此，只要把握文言文理解的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律來(lái)制定教學(xué)方案，就能逐漸走出文言文教學(xué)的困境。

目前在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生普遍反映的情況是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)把握等方面的認(rèn)識(shí)比較模糊，在文言文學(xué)習(xí)的效率方法和價(jià)值目標(biāo)上存在許多的困惑。

首先體現(xiàn)在教學(xué)方法上，教師對(duì)文言文的教學(xué)往往首先從簡(jiǎn)略的作者、背景知識(shí)介紹開(kāi)始，然后就是花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)古文字、詞、句的一一翻譯和解釋?zhuān)詈笤俑爬ǖ匦小拔囊饪偨Y(jié)”和“中心思想歸納”。這種模式既僵化死板又以偏概全，使學(xué)生整堂課都在忙碌地進(jìn)行字詞句記憶，將文言文的學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，在教學(xué)目標(biāo)上，教師以文言文翻譯為中心，對(duì)課文進(jìn)行肢解而以文言文文字翻譯為一元化的教學(xué)目標(biāo)。因此在課堂上形成了教師不停地念課文、譯課文，學(xué)生在下面不停地抄翻譯、記句子的情形。在教學(xué)目標(biāo)上的單一不僅忽視了對(duì)文言文內(nèi)容的整體理解和文學(xué)藝術(shù)上方面的陶冶，文言文的其他方面的價(jià)值學(xué)生也沒(méi)來(lái)得及感受。

最后，教師教學(xué)模式的固化使學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和遷移思維得不到開(kāi)發(fā)，“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力較弱。往往在一篇文言文中講過(guò)的內(nèi)容在另一篇文章中出現(xiàn)時(shí)學(xué)生就無(wú)法認(rèn)出了，這其中既有教師“一言堂”的原因，也是教學(xué)模式固化的惡果。[2]

小學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，往往是基于既有的白話文知識(shí)體系的理解，在文言文字詞句知識(shí)體系建立起來(lái)前，靠的是將文言文翻譯為普通白話文來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。所以，文言文教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生翻譯技巧的教授，積累翻譯的句型和字詞，使學(xué)生建立起自身的翻譯基礎(chǔ)，這是文言文教學(xué)的第一要點(diǎn)。而文言文學(xué)習(xí)除了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)之外，也是一個(gè)語(yǔ)言能力提高的過(guò)程。文言文簡(jiǎn)潔精練，極具概括性，而且內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，代表了漢語(yǔ)言的最高水平，具有非常大的語(yǔ)文魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)古文字詞句的音、形、意上的學(xué)習(xí)，可以幫助在漢語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作上更加規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。因此文言文教學(xué)的另一個(gè)要點(diǎn)就是要注意在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊練”，將文言文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成良性互動(dòng)。此外，小學(xué)教材中摘選的文言文章節(jié)都是我國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典之作，其藝術(shù)性和文學(xué)行的價(jià)值非常巨大。對(duì)于學(xué)生而言，正可以從這些古文優(yōu)秀作品中汲取傳統(tǒng)文學(xué)和中華文化的養(yǎng)分，對(duì)他們將來(lái)語(yǔ)言思維乃至精神人格方面都可能會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[3]所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)和情感知識(shí)方面的教化，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維和人文精神。

二、賞析能力的培養(yǎng)——文言文賞析的原則和教學(xué)方法分析

文言文教學(xué)有一定的要點(diǎn)和規(guī)律，而對(duì)文言文賞析，則要把握一定的原則和方法。賞析的過(guò)程不只是一個(gè)文字翻譯和文意概括的機(jī)械性運(yùn)作，更多的則是指向?qū)W生對(duì)文言文內(nèi)涵深意的理解和文化意境參悟、語(yǔ)文素養(yǎng)提高。這些方面都需要學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)，客觀上是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。因此培養(yǎng)小學(xué)生的文言文賞析能力，需要根據(jù)發(fā)展學(xué)生自身的興趣、保持科學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏等原則來(lái)探索比較好的教學(xué)方法。

總的來(lái)說(shuō)，在賞析原則上首要的是尊重學(xué)生興趣發(fā)展，以學(xué)生為本。文言文的賞析主要依靠的是學(xué)生自身的文意理解和情感體會(huì)，而不是教師的灌輸和填充。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的興趣方向，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，使學(xué)生去主動(dòng)探索主動(dòng)分析而不是強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)地接受外來(lái)陌生的理解。只有自身興趣激發(fā)才會(huì)使他們?nèi)フJ(rèn)真理解課文，學(xué)會(huì)欣賞文言文中的精彩內(nèi)容，進(jìn)而自然融入文言文的文學(xué)的意境中。除了興趣原則外，還要把握文言文賞析的階段性特征，注意采取一些適當(dāng)?shù)姆椒ǎ荒芗惫Ｔ诔鯇W(xué)文言文時(shí)，要注意選取一些篇幅較小、易于理解、術(shù)語(yǔ)相對(duì)較小而故事情節(jié)相對(duì)豐富的材料，而不能不顧學(xué)生的接受能力和文言文字詞水平直接進(jìn)行鋪天蓋地的快節(jié)奏的字詞教學(xué)，要給學(xué)生消化的時(shí)間和興趣發(fā)生的機(jī)會(huì)。只有由淺入深才能漸入佳境，這是文言文賞析的又一原則。

根據(jù)以上對(duì)文言文學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)分析和賞析文言文的原則，筆者認(rèn)為在進(jìn)行文言文教學(xué)中可以采用下列方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文的能力。

第一，進(jìn)行文言文的朗誦訓(xùn)練，使學(xué)生在朗讀文言文的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)境和情感。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照從字音準(zhǔn)確到抑揚(yáng)頓挫，從理解文意再到把握語(yǔ)氣感情的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)朗誦文章，使學(xué)生在朗讀中欣賞和分析文言文的內(nèi)涵。

第二，采用活動(dòng)形式教學(xué)，活躍課堂氣氛。文言文的課堂教學(xué)往往因?yàn)榻處煹摹耙蝗私虒W(xué)”顯得十分沉悶，但是教師只要在教學(xué)方法上放棄過(guò)去枯燥的文本講解，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)以此來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的溝通就能起到意想不到的效果。

第三，把握課堂節(jié)奏，注意學(xué)習(xí)方式的教學(xué)。教師在課堂上要退出主導(dǎo)地位，但是其輔助的指導(dǎo)職責(zé)并沒(méi)有因此消失。在古文字詞、句意結(jié)構(gòu)等學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的分析和引導(dǎo)上，以及文章理解方式和意境的塑造上，教師反而應(yīng)該積極主動(dòng)地去參與，以及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生賞析文言文的進(jìn)程的順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建霞.淺談小學(xué)文言文教學(xué)[J].才智. 2011（06）

[2]李翠玲.情趣教學(xué)讓文言文課堂“活”起來(lái)[J]. 寧夏教育. 2011（Z1）

[3]朱特，李吉光.“讀”字當(dāng)頭，文言的觸摸與發(fā)現(xiàn)[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）.2011（09）

[4]應(yīng)秀芳.提高小學(xué)高段文言文教學(xué)有效性的案例談[J]. 作文教學(xué)研究. 2009（06）