高中數學課堂“學案導學”教學模式的應用研究

【摘 要】高中數學新課程改革，“關注學生”是新課程的核心。有效轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為教育改革的重要課題。實施素質教育，培養創新人才，課堂教學始終是主渠道。，在高中數學課堂中引入學案的“學案導學”是一種很值得關注和研究的課堂教學模式。這種教學模式符合建構主義學習理論，體現了高中數學課堂教學中師為主導、學為主體的教學原則。教師課堂教有教案，學生學有學案。課堂建立起學與教的橋梁，有效地改進教學過程中的師生互動模式，還學生數學課堂的“主體地位”。引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，真正讓數學課堂動起來并能最終提高學習效率和教學效果。

【關鍵詞】新課程 學案導學 互動模式 學習策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.153

“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。“學案導學”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生 學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課標出發，但又不拘泥于課標，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。在課堂上教師要從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。

一、“學案”概念界定

“學案”的定義是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案，它是相對于“教案”而言的。“學案”是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的學習活動方案。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識培養學習能力，它側重使學生“會學”。“導學”是指教師在教案的基礎上，利用學案引導學生學習，這種引導包括課前預習、上課、練習、復習、興趣與 能力培養、課后應用等各個具體的教學環節中，課堂上主要是“對話”形式利用學案對學習進行引導。“學案導學”教學模式是在深入研究教材的基礎上，針對每課數學學習內容編制出學案。利用學案作為導航，使學生在課前對新課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學案為載體，學生自主整理、歸納、復習知識，形成能力。“學案導學“教學模式是包括課前、課中、課后，是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體；師生共同合作完成教學任務的教學模式。

二、“學案”編寫的策略

“學案”是學生主動學習的需要。“學案”是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。是從學生的學的角度來設計的。能激發學生強烈的學習欲望，培養良好的學習興趣和習慣，使學生直接參與課堂，真正確立學生的主體地位，給學生以自主學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。總而言之就是能更好地實現學生從“要我學”為“我要學”的轉變，從“學會”到“會學”的轉變。

1.研究教材和《課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。切合實際的制定出學習目標是“學案導學”教學模式的基礎，學習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養目標等。“學案導學”教學認為知識及能力目標是顯性目標，應體現在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；情感及心理培養目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師在課堂上恰當調節，創造條件得以落實。相應的目標設計相應的引導，放入相應的引導欄目。

2.研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。在學案教學中認知結構是指學習者己有知識的數量、清晰度和組成情況， 由學習者能夠立即回想出來的事實、概念、命題、理論等構成的.所以，要促進學習者對新知識的學習，關鍵是要增強學習者的認知結構中的與新知識有關的概念。我們在設計教學時，要考慮如何判斷出學生的原有認知結構，使新信息與學生認知結構中的有關 觀念發生相互作用，因此就產生了新舊知識的意義同化。我們通常是通過設置知識準備 ，練習或補償性測驗的方式來確定學生的原有認知結構的。

3.研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養線。

根據學生的認知規律，針對各知識點所載的能力價值，教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系內涵，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，完成教學任務，尤其培養學生能力。

三、“學案”在高中課堂教學中的應用

在新課標下建構式的高中數學教學中，探索一種操作性強的建構式的“學案導學”的高中數學教學模式。也就是以學案為載體，以對話為形式的教學模式。學案可以成為數學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。傳統課堂教學普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學和處理教材，忽視學生學習的主動性和自主性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設計的，忽視了“學”，對學生來說沒有公開性和透明性。學案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學生課前很好了解教材和教師的意圖，使學生有目標，從而挖掘學生自主學習的潛力。還學生主體性。通過學案學生在課堂上和教師互動起來，成為數學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。

每節課一個學案，課前發放編印的學案，課堂教師提出要求，組織學生自學，學生依據學案，借助教材、多媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“學案導學”的主要環節。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中要求我們的教師講得精導得彩。步驟如下：

1.課前發學案→教師提出要求→學生做學案→教師指導→學 生回答分析、討論→教師精講→反饋訓練 課后：教師收學案→教師批改學案→發現問題→反饋糾正→發回學生整理成冊→復習鞏固。

2.“學案導學”課堂教學的時間分配：要讓課堂以學生為主體，要保證學生自主學習的時間，同時要發揮教師的引導作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。通過我們的研究，我們認為每節課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一，較為合理。

“學案導學”需要教師不斷學習，提高自己的理論和業務素質。教師要“導”得主動，必須要導在學生主動學習上。而要做到這一點，教師必須要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所會，想學生所樂。要具備這種主動導學的本領，教師需要不斷加強自身修養。高中數學課堂“學案導學”教學模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養學生的主體意識和主動精神 ，有利于培養學生學習能力 ，有利于因材施教促進學生的個性發展 ，有利于面向全體學生，有利于建立和諧的師生關系 ，有利于提高教師的業務能力，科學性強，方向正確。

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