構建小學英語高效課堂之芻議

【摘 要】課堂教學是小學英語教學的主要途徑，它的效果好與壞直接影響學生英語學習的效果，因此，提高英語課堂的效率，使得英語學習在科學高效的課堂中進行是目前教師要追求的目標。教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，教學效果是指每一節課的教學質量；有效率，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

【關鍵詞】構建 高效課堂 教學語言

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.012

課堂是教學活動進行的舞臺，教師的教授活動與學生的學習活動通過課堂得以進行，隨著教育教學改革的不斷深入，課堂也由傳統的課堂向現代的課堂轉變，而課程改革的推進更活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情景教學、快樂教學、游戲教學、合作學習等，感到我們在理解新課程、新理念上還不是很透徹。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了英語教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

小學英語教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，為學生的未來英語學習打下基礎，教師要在有限的教學時間里讓學生語言能力與技能得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中就顯得尤為重要。如何提高課堂教學的“有效性”從而構建高效課堂呢？

一、明確的教學目標指向是構建高效課堂的前提

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上的，學生能夠用英語完成特定的任務而習得語言技能、獲得文化熏陶是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師廣泛采用貼近學生校園或日常生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學“What are you going to do？I’m going to ….”的教學內容時，教師設計了學生“周末計劃”的活動，讓學生練習動詞短語和表述周末計劃要做的事情的句型。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述動詞短語和表述計劃的能力都得到了一定程度的發展，我們認為這樣的教學活動是有效的教學活動。

二、有效的情境創設，合理的教學時間的分配是構建高效課堂的保證

教學情境是指作用于學生主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，是指作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。教學情境是教學的環境基礎，學生只有在一定的情境中才能達到情感活動與認知活動的有機的“滲透”與“融合”，使學生的語言情感和興趣始終處于最佳狀態，從而全身心地投入到語言的學習中。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。因此，創設符合教學內容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。例如，在學習身體部位的詞匯時，有的教師設計了“聽和做”的游戲，讓學生聽到口令后快速觸摸自己的身體；在學習描述“My favourite teacher”話題時，教師設計了描述自己任教學科的教師的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的老師的特征。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有的教師在教“What would you like？I’d like....”句型以及食物單詞后，設計了到餐廳點餐的鞏固活動。教師精心地把教室一角布置成餐廳的場景，有桌子、餐布，菜單，waitress的圍裙等物品，兩名學生當顧客，一名學生當服務員。學生對活動的場景非常感興趣，但教師沒有作適當的引導呈現在餐廳時會使用的其他語言，如：“Can I help you？ Thank you. Would you like…？”等，所以三名學生只是簡單重復運用當堂所學這個句型于活動中，鞏固了句型，但未適當拓展，顯得單調。并且由于活動場景的有限每次只能有三名參與活動，使得該活動的效率大大降低。因此，教師在創設情境時不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、教學語言應簡單明了

教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解。簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。但是，在教學中教師為了導入到下一個教學環節，創設一個語言情境或者描述一個活動要求，往往使用大量的英語語言進行敘述和介紹，這樣經常使得學生更難理解教師的意圖和要求，占用了大量的課堂時間，甚至影響了任務活動的完成。同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。例如，在教授“be going to”結構時，教師為了使學生理解“am/is/are going to”的含義做了大量的描述性的演示活動，但學生始終沒能清楚地理解該語言點的語義。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其他的教學活動。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

構建小學英語有效課堂是一系統工程，在教學中教師需要在參透課標及教學要求的基礎上，充分全面地了解小學生心理特征，點滴結合，恰當評價，才能為其未來的技能培養與全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.小學英語課程標準[M]北京：北京師范大學出版社出版.

[2]魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2004.