初高中歷史教材的整合與教學(xué)

【摘 要】讓學(xué)生通過這種整合，對(duì)中國(guó)和世界兩門通史有一個(gè)系統(tǒng)的印象，對(duì)一些歷史的基本概念和重要?dú)v史線索有所掌握，在此基礎(chǔ)上開始新教材的專題結(jié)構(gòu)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難將大大降低。

【關(guān)鍵詞】新課程 歷史 初高中 整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.025

關(guān)于初高中歷史教材銜接的研究很多，但是大多是對(duì)必要性進(jìn)行研究，在如何銜接方面研究的還不夠深入、具體。本文嘗試對(duì)初高中歷史教材間的整合和高中歷史教材模塊間的整合進(jìn)行探討和研究。

一、初高中教材間整合

鑒于初中高中歷史教材的顯著斷節(jié)，高中課程開設(shè)之初首先給高一新生復(fù)習(xí)一些學(xué)習(xí)必需的通史知識(shí)。具體說就是在開學(xué)后的前兩個(gè)星期內(nèi)，先不上新課，用這段時(shí)間來跟學(xué)生串連中國(guó)史和世界史。先說中國(guó)史，在中國(guó)古代史部分重點(diǎn)讓學(xué)生明白歷史朝代的順序和重大歷史事件的前因和后果。如從距今170萬年前進(jìn)入原始社會(huì)，原始社會(huì)有包括原始群居和氏族公社兩個(gè)時(shí)期。原始社會(huì)末期出現(xiàn)了黃帝和堯舜禹的統(tǒng)治。公元前2070年中國(guó)進(jìn)入奴隸社會(huì)，夏朝是我國(guó)第一個(gè)奴隸制王朝，夏朝被商湯所滅，商周時(shí)期是我國(guó)奴隸社會(huì)發(fā)展的鼎盛時(shí)期。西周在鞏固奴隸制中產(chǎn)生了中國(guó)最早的政治文明，井田制、分封制和宗法制，代替西周的是東周，東周又分成春秋時(shí)期和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，這一時(shí)期，出現(xiàn)了燦爛輝煌的春秋戰(zhàn)國(guó)文化。秦滅六國(guó)，建立了第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。秦為了維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和自己的統(tǒng)治，建立了一套對(duì)中國(guó)歷史影響深遠(yuǎn)的中央集權(quán)制度，如皇帝制度、三公九卿制、郡縣制，并統(tǒng)一貨幣、文字和度量衡。由于實(shí)行暴政，很快被農(nóng)民起義推翻，代之而起的是劉邦建立的西漢，西漢“漢承秦制”，在民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系方面頗有建樹，既有向西北開拓疆土，也有通過絲綢之路而走向世界。西漢滅亡后，劉秀建立東漢，并出現(xiàn)了東漢初年的“光武中興”。東漢末年，出現(xiàn)了許多割據(jù)軍閥，最終形成了三國(guó)、兩晉、南北朝的分裂局面，這一時(shí)期政治分裂，南方經(jīng)濟(jì)得到開發(fā)，民族融合，581年北周外戚楊堅(jiān)建立隋朝，不久完成全國(guó)統(tǒng)一，中國(guó)進(jìn)入隋唐盛世。出現(xiàn)了“貞觀之治”和“開元盛世”。唐朝后期出現(xiàn)了安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)和朋黨之爭(zhēng)，最后在農(nóng)民起義打擊下衰亡，中國(guó)進(jìn)入了五代十國(guó)、和北宋、遼西夏對(duì)立和南宋與金的對(duì)峙，1271年元朝建立，不久統(tǒng)一全國(guó)，中國(guó)再次進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期。元朝后期階級(jí)矛盾和民族矛盾尖銳，元朝最后被農(nóng)民起義推翻，朱元璋建立明朝。明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的衰落時(shí)期，在政治上專制主義中央集權(quán)達(dá)到頂峰，經(jīng)濟(jì)上資本主義萌芽產(chǎn)生并緩慢發(fā)展，清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，導(dǎo)致中國(guó)落后，1840年終于被外國(guó)列強(qiáng)打開國(guó)門，中華民族開始了沉淪和抗?fàn)帯?/p>

按照同樣的方式講解串連中國(guó)近代史、現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史。讓學(xué)生對(duì)一些歷史的基本概念和重要?dú)v史線索有所掌握，在此基礎(chǔ)上開始新教材的專題結(jié)構(gòu)式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難將大大降低，為高中歷史新教材的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、專題內(nèi)容之間整合

眾所周知?dú)v史發(fā)展本身具有時(shí)序性特點(diǎn)，歷史學(xué)科知識(shí)的邏輯順序同樣也具有時(shí)序性，歷史新教材不同于舊教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是模塊體系和專題性編排，打破了這一時(shí)序，學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)很可能不能客觀的展示歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律。甚至導(dǎo)致學(xué)生思維上的混亂，不利于學(xué)生的能力發(fā)展。在高中歷史必修第一冊(cè)中就存在著這個(gè)方面的問題。如：

1.專題二近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)中有三個(gè)問題：

（1）列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)。

（2）中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)。

（3）偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.專題三，近代中國(guó)的民主革命中也有三個(gè)問題：

（1）太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

（2）辛亥革命。

（3）新民主主義革命。

如果我們的教師還是按照教材的編排內(nèi)容來學(xué)習(xí)這兩個(gè)專題，必然會(huì)帶來兩個(gè)問題，一是因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭(zhēng)放在了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命和新民主主義革命之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果沒有歷史通史知識(shí)，就可能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混亂，認(rèn)為先有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后有辛亥革命，怎么會(huì)形成只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)的歷史認(rèn)識(shí)呢？還有一個(gè)問題就是，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是中國(guó)民主革命的一個(gè)重要組成部分，我們要是把它和后面的太平天國(guó)、辛亥革命和新民主主義革命割裂開來學(xué)習(xí)，學(xué)生就不可能對(duì)中國(guó)新民主主義革命這個(gè)概念形成完整認(rèn)識(shí)。此外，把中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)放到列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)和偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中間，不僅打亂了歷史發(fā)展的前后順序，也使得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)問題不倫不類，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。鑒于以上這些問題，我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律把這兩個(gè)專題整合在了一起。讓學(xué)生先來學(xué)習(xí)列強(qiáng)的入侵與民族危機(jī)。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，從1840年開始外國(guó)資本主義開始侵略中國(guó)，先后發(fā)動(dòng)了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和20世紀(jì)三十年代日本發(fā)動(dòng)的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。除了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)取得了勝利外，前幾次都以失敗而告終。外國(guó)列強(qiáng)先后強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等條約，中國(guó)從1840年開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，到1901年《辛丑條約》簽訂時(shí)完全進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)的深淵。此后北洋軍閥統(tǒng)治下的中國(guó)繼續(xù)沉淪，民族危機(jī)一再加深，1931年日本制造著名的“九一八事件”侵略中國(guó)東北，隨后，在1937年發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)民族到了生死存亡的危急時(shí)刻。然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)另一個(gè)問題，中國(guó)人民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的民主革命。把三元里抗英、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)與反割臺(tái)斗爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、新民主主義革命以及辛亥革命整合在一起，依據(jù)課標(biāo)對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，既突出了專題性，又照顧了歷史的系統(tǒng)性和整體性。

總之，教育改革是時(shí)代的要求，也是教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。它既沒有起點(diǎn)，也沒有終點(diǎn)，只能從一次進(jìn)步走向另一次進(jìn)步。我們歷史教師要不斷的研究，不斷的進(jìn)取。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中不斷完善教育理論，同時(shí)代共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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