對計算機等多媒體輔助教學的思考

【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育科學技術(shù)的發(fā)展，錄音、電視、錄像系統(tǒng)、語言實驗室、電子計算機被愈來愈廣泛的應用于課堂教學，現(xiàn)代科學技術(shù)提供的可能性和現(xiàn)代教育手段在產(chǎn)生刺激引起學生注意方面的特有優(yōu)勢，越來越引起人們的注意。于是許多教學單位和教師都把目光轉(zhuǎn)移到以電子計算機為媒體的課件制作和多功能教學上。

【關(guān)鍵詞】多媒體 思考 輔助教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.040

一方面，現(xiàn)代教學手段在現(xiàn)代教學中的運用給課堂教學注入了活力，推動了現(xiàn)代教學模式的改革。另一方面，我們也不能忽視現(xiàn)代教學中出現(xiàn)的兩個誤區(qū)。1.只求形式忽視作用。一提到現(xiàn)代教學，許多人頭腦中會立即呈現(xiàn)出電視、電影、電子計算機甚至網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段。實際上，現(xiàn)代教學手段運用的一課就不能是現(xiàn)代教學了。2.全面否定傳統(tǒng)教學，割裂傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的關(guān)系。現(xiàn)代教學是相對于傳統(tǒng)教學的一種教育體系，它以傳統(tǒng)教學為基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)教學的繼承和發(fā)展。而有的教育則以為現(xiàn)代教學就是現(xiàn)代教學手段教學，于是在教學過程中忽視教材、忽視學生——不求教學效果，只求教學手段的運用，只求課件的主動、形象和課堂氣氛的活躍，嚴重違背了教學的宗旨和原則，我們應反對這種錯誤的思想和做法。

在現(xiàn)代教學中應注意：

1.當用則用，不當勿用。在現(xiàn)代教學過程中，我們一定結(jié)合學生、教材實際選擇、制作教學手段。如我們可以根據(jù)學生的年齡特征，借助大屏幕讓學生感受各種各樣感性現(xiàn)象：新聞熱點、說法案例、環(huán)保問題、情趣小品等，要讓學生的知識從感性上升到理性的把握，則要靠教師淳淳善誘和啟發(fā)。如初一學生學習《善于調(diào)節(jié)情緒 保持樂觀心態(tài)》這一課時，把握“情緒”概念就不一定要追求什么多媒體了，因為他們對“情緒的種類：喜、怒、哀、懼等”這一概念已經(jīng)有了經(jīng)驗性認識。只要通過語言表達或?qū)W生自己表演小品等簡單形式就能完成教學目標。如果再用上述多媒體，就會給人一種嘩眾取寵的感覺；不僅浪費時間，還不利于教學目標的實現(xiàn)。因此我們一定要結(jié)合實際，正確選擇使用現(xiàn)代教學手段，當用則用，不當勿用。

2.用則畫龍點晴。完成教學任務是各種教學的根本目的，現(xiàn)代教學也不例外，我們應抓住現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢大大為此服務，而不能偏離這個中心。而在教學實踐中，有的老師往往在只追求形式而忽視了現(xiàn)代教學手段在現(xiàn)代教學中的作用。如在一次多媒體教學公開課上，老師在提問過程中大概覺得單由文字表達過于單調(diào)，而在提問的文字旁加一幅一只腳試穿一只鞋的動畫片，當投影到大屏幕上時，有的同學掩面一笑，有的竊竊私語，就連聽課也相互會心一笑，這幅圖片使畫面變的生動形象，極大的吸引了同學們的注意力，像這樣豐富的設(shè)計有時會背離教學目標——同學們思考問題的注意力一下子轉(zhuǎn)移了。直到下課，還有的同學在議論他們感興趣的“動畫”。由此我們可以看出現(xiàn)代教學手段中要讓畫面的色彩、圖片的設(shè)計、動畫效果等都應符合實際、符合教育規(guī)律、符合心理規(guī)律。這樣才能當用時起到“畫龍點睛”的作用，而不是為活而活的顯示精彩紛呈的畫面。

首先，忽視教師在現(xiàn)代教學中的地位和作用。就象電腦永遠不能取代人腦一樣，現(xiàn)代教學手段不管怎樣發(fā)展，也始終是教學輔助手段，而不能代替教師在教學中的主體地位。首先，教師對教材、對學生的理解掌握決定著怎樣正確選擇、使用現(xiàn)代教學手段，影響著教師制作課件的質(zhì)量。可有的教師認為現(xiàn)在好的課件有許多，我們可按自己的意愿自由選擇使用，可現(xiàn)實是CAI軟件的支持并未發(fā)展到如此，即使有現(xiàn)成的課件可供使用，這個課件本身不僅僅是制作人個人思想與他所面對的學生實際的結(jié)合，它可能適合某一位教師或某一部分學生，但絕不可能適合每一位教師，第一批學生。就像柳永的“執(zhí)手相看淚眼”，只適合十七八歲的少女低吟淺唱，而蘇東坡的“大江東去”只能由關(guān)東大漢操著鐵琵琶放聲高歌一樣，所以我們在使用現(xiàn)成課件時還要進行選擇、修改變成合適自己使用的工具。這樣，實際上我們已由傳統(tǒng)的備課轉(zhuǎn)向了備課件。只有備過的課件才能在使用過程中得心應手。所以不管是現(xiàn)代教學手段的制作、選擇還是修改，它的操作者和靈魂永遠是教師。

其次，現(xiàn)代教學手段所提供的刺激已被人們看中，但無論如何，教師仍然是刺激的主要來源。在現(xiàn)代教學過程中，誰能否認教師的組織能力、自我控制能力在現(xiàn)代教學中的作用？正是由于教師有這些能力才能在教學過程中，根據(jù)微觀教學環(huán)境的變化，及時調(diào)控師生的思想、心理、行為等保證教學程序的正常進行，更不用說現(xiàn)代教學中的班主任工作等。從這個意義上教師永遠是現(xiàn)代教學的組織者。

再次，教師是活生生的教材。學校是學生學習，生活的主要環(huán)境，而這個環(huán)境中最重要的教育資源就是教師。教師身上所體現(xiàn)出來的職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)及各種能力構(gòu)成教師完美的人格，無形中對學生形成一種率先垂范的作用。這個活生生的教材，是任何多媒體都無法替代的。總之，我們一定要鞏固教師在現(xiàn)代教學中的地位和作用，在教學實踐中正確認識現(xiàn)代教學手段的利弊，揚長避短，讓現(xiàn)代教學手段真正成為現(xiàn)代教學的一道亮麗風景。

計算機輔助教學的出現(xiàn)，使得有些人認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。運用計算機雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內(nèi)容的整體感知。同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。因此，運用計算機輔助教學時不能忽視傳統(tǒng)板書的功能。

因此，鑒于許多教師在使用計算機多媒體輔助教學中的諸多弊端，我們應該引起足夠的重視，我們要充分利用計算機多媒體輔助教學的優(yōu)點，避免其不足而適當?shù)倪\用，而不是濫用，這樣，計算機這些現(xiàn)代先進的輔助教學手段才能夠為我們所用有值，而不是華而不實，反受其害了。