高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘 要】高中數(shù)學(xué)的教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一環(huán)，不容置疑的具有絕對(duì)的地位與權(quán)威，并且無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)成果都一直飽受關(guān)注，但是即便如此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀仍舊不甚理想，其中的問(wèn)題不容小覷。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 結(jié)合實(shí)踐 適度題量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.045

中國(guó)人對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自古就很是重視，而中國(guó)的數(shù)學(xué)成就也是舉世矚目的。中國(guó)數(shù)學(xué)如此多的成就，不是一朝一夕就可以取得的，需要長(zhǎng)期不斷的探索與積累。除此之外，還要重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，以便培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)事業(yè)。在這其中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)就顯得尤為重要了。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)更加專業(yè)、系統(tǒng)，比大學(xué)數(shù)學(xué)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要格外關(guān)注。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)盡管贏得了大眾關(guān)注的目光，但不能否認(rèn)的是，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)在如此多的目光關(guān)注下也并沒(méi)有取得理想的成績(jī)，甚至可以說(shuō)有些讓人大失所望。現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)成果現(xiàn)狀是呈金字塔形狀發(fā)展，塔頂與塔底差別極大。這樣的成果呈現(xiàn)說(shuō)明我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。那么高中數(shù)學(xué)的教學(xué)到底存在著哪些問(wèn)題呢？為什么這些問(wèn)題會(huì)影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效順利開(kāi)展呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：

第一，單純的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)一般圍繞課本展開(kāi)，而課本上的例題又是教學(xué)的重點(diǎn)。一般而言，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)例題掌握的比較透徹的話，那么多加練習(xí)，相類似的數(shù)學(xué)習(xí)題也就自然而然的不成問(wèn)題了。但由于教師只是重視對(duì)課本例題的講解，而忽視了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生同種題型的不同表現(xiàn)形式的熟練程度，因而，同樣的題型，換了一個(gè)問(wèn)答方式，學(xué)生就茫然不知所措了。這其實(shí)都是忽視數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要靈活性，應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，能夠靈活的在各種題型中轉(zhuǎn)換思維，開(kāi)拓動(dòng)腦，從而提高學(xué)習(xí)的效率。反之，如果數(shù)學(xué)教學(xué)始終忽視其靈活性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易成為不會(huì)動(dòng)腦的書(shū)呆子，并且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)不理想。

第二，專注于課本知識(shí)，忽略了與生活實(shí)際相結(jié)合。知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了在實(shí)踐中能夠進(jìn)行更好的操作，而高中數(shù)學(xué)的知識(shí)中就有很多是涉及到我們?nèi)粘Ｉ畹?，學(xué)生可以并且應(yīng)該具備學(xué)以致用的能力，即將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)快速準(zhǔn)確的在生活中得到靈活運(yùn)用。并且還能在日常的生活中努力觀察、勤于思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)，將日常生活作為學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。單純的追求課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但知識(shí)考查的地點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钸@個(gè)大課堂時(shí)便不知所措，這樣的教學(xué)是無(wú)意義的、呆板的、無(wú)效率的。高中生既要培養(yǎng)在課堂上學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)該培養(yǎng)在生活中學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，從而隨時(shí)可學(xué)，并且能夠?qū)W以致用。

第三，盲目追求數(shù)學(xué)題量的積累，忽略了正確質(zhì)變的要求。量變后才能發(fā)生質(zhì)變，這是眾所周知的，教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)題量的練習(xí)在很大程度上也是出于這方面的考量。但教師們忽略了一點(diǎn)，即只有適當(dāng)?shù)牧孔儾拍馨l(fā)生質(zhì)變，過(guò)度的量變往往還會(huì)適得其反。這主要表現(xiàn)在，學(xué)生本來(lái)就不會(huì)做題，而大量同類型的數(shù)學(xué)題對(duì)他們而言只會(huì)造成更多的心理壓力，他們本來(lái)就不多的自信心，在這數(shù)不勝數(shù)的數(shù)學(xué)題中也會(huì)湮沒(méi)的無(wú)影無(wú)蹤，甚至是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)徹底失去興趣，從而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，如果學(xué)生對(duì)這類題型已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握了，那么適當(dāng)?shù)木毩?xí)的確可以加深學(xué)生的印象，但是過(guò)多的數(shù)學(xué)題則是無(wú)意義的，對(duì)學(xué)生而言，那只是一種解題思路的重復(fù)操作，是一種浪費(fèi)時(shí)間的操作。所以，對(duì)量的追求，不一定就會(huì)達(dá)到理想中的質(zhì)變。

我們由上得知了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著的幾點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中的確起到不小的阻礙作用。那么我們應(yīng)該從何著手，來(lái)解決這些問(wèn)題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)需要我們重視：

第一，把握教學(xué)重點(diǎn)，注重教學(xué)的靈活性。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要把握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課本上的數(shù)學(xué)例題吃透吃準(zhǔn)，保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)做到熟透于胸的程度，還要重點(diǎn)把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的數(shù)學(xué)教學(xué)。靈活性的數(shù)學(xué)教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于課本，不拘泥于例題，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在不同的題境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠靈活穿插運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的解題思路不保守、不呆板、不單一，能夠積極主動(dòng)的去尋求更簡(jiǎn)便的解題思路，解題方法，向課本、教師、同學(xué)發(fā)起自己的挑戰(zhàn)。

第二，不拘泥于課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)不一定非得發(fā)生在課堂上，只要能學(xué)到知識(shí)，處處是課堂，人人是教師。而高中教育就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力，讓學(xué)生不死板的只專注于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，在日常生活中快速汲取知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)能夠?qū)W以致用，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)在日常生活中得到準(zhǔn)確運(yùn)用，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的要求與表現(xiàn)。比如說(shuō)，裝修時(shí)，客廳的面積是否能夠符合自家沙發(fā)的長(zhǎng)度，各種家具的擺放是否得當(dāng)，會(huì)不會(huì)擋路，或者空間不足。這樣的問(wèn)題都可以讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)，充分?jǐn)U散思維，對(duì)這些家具的擺放進(jìn)行合理而準(zhǔn)確的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃就體現(xiàn)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效利用的能力，即學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三，不要急于求成，適度教學(xué)。羅馬不是一日建成的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不是一日就可以促成的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累與練習(xí)，而在這其中數(shù)學(xué)題的練習(xí)也應(yīng)該遵守適度的原則。物極必反，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣的。教師應(yīng)該掌握一定的度，既不要對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的壓力，也不能松懈練習(xí)。適度的習(xí)題的練習(xí)，既可以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固加深學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生熟能生巧，加深學(xué)習(xí)印象。我認(rèn)為在量的把握上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行商量討論，如果學(xué)生認(rèn)為這部分知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己掌握的也比較好，那么就可以適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)這部分知識(shí)的練習(xí)，相反，如果學(xué)生反映掌握的不好時(shí)，教師可以先挑出一些為數(shù)不多典型的有代表意義的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行琢磨研究，當(dāng)學(xué)生基本掌握的時(shí)候，在加大練習(xí)量，來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果放任不管，必定影響高中數(shù)學(xué)的順利開(kāi)展。因此只有解決了這些問(wèn)題，把握住了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的命門(mén)，那么高中數(shù)學(xué)的教學(xué)必定會(huì)事半功倍的。