小學語文——個性留真

【摘 要】語文是生活中的一種介質，它表達情感，它傳遞信息，它寄托希望。學生們從小學開始正式接觸語文，因此小學語文變成為了學習的基礎。而作為小學語文教師的我們也身負重任。隨著這些年的教學改革，憑借著這些年的教學經驗，我覺得語文教師們要重視個性留真。

【關鍵詞】小學語文 個性 留真

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.079

小學是活躍的階段，小學是挖掘的階段，小學是塑形的階段。因此，對于教育路程來說，小學教育階段顯得尤為重要。隨著教育局提出教育之本是學生，我覺得教師們在小學教育中應以學生們為主，挖掘學生們的個性，保留學生們的個性。下面我將，就挖掘個性，留真個性展開闡述。

一、挖掘個性

由于生活和環境的影響，每個學生都有自己的個性，每個學生都有自己的棱角。教學過程中教師們要關注學生們的個性成長，當然自身個性的發展也是相當重要的。因而，小學語文的教育既是學生們的成長，也是教師們的成熟。

（一）關注學生們的成長背景

生活是成長最大的舞臺，父母是學生們最早的老師。生活環境的不同，父母教育方式的不同，是學生們性格迥異的基本原因。作為語文教師，我們的確沒有權利去批判家長們的教育方式，我們也無法絕對地保證學生們的性格有問題。但是，作為語文教師的我們有豐富的教學經驗，我們清楚地知道一些性格上的插曲必定會影響學生們的學習，不僅僅是語文這一門學科。我覺得小學語文的教學遠不止學習漢字的讀寫，學習句子的創造，學習文章的抒寫，我們同樣應該重視學生們的成長，并且為他們指導正確的方向。有些家長會反映孩子性格有點孤僻，或者是孩子性格有點急躁，這些都是教師們在教學過程中應當關注的問題，并且在教學過程逐漸幫助學生們糾正自己的性格缺陷。當然金無足赤，人無完人，我們只是希望學生們有更好的學習，有更好的成長。因此，在教學過程中關心、關注學生們的成長背景，了解學生們的性格，了解他們性格的塑成原因，這樣教師們才能做到更好地與小學生們相處，才能指導教學工作順利有效地開展。

（二）創造機會，探索個性

教育改革后提出，學生才是學習的主人，讓教師們將學習的主權交還于學生。隨著中國的強大發展，隨著國際化的影響，中國開始重視學生們教育的本質問題。希望學生們通過學習不僅僅掌握知識文化，更需要他們掌握一種能力，一種獨立面對問題，解決問題的能力。這是教育界國際化的進步，這是對教學提出的新要求。而經驗告訴我，明確了解學生們的個性，才能更好地培養他們的學習能力，才能做到對癥下藥。小學生可以說是學習上的一張白紙，他們在學習能力、學習方法等方面還比較迷茫，但這也是個人養成良好學習習慣的最佳塑形時期。而實際教學情況也說明了這樣的一個問題，學生們的學習方法不是千篇一律的，每一個學生都有一種適合自己的學習方法，這就需要教師們幫助學生們去發現，去量身定做。因而，教師們需要在教學過程中創造各種機會。例如舉行班級演講比賽，鼓勵學生們參加，讓他們自由發揮最想演講的話題，從這些話題中，從學生們演講的態度、情緒中去發現每一個學生的不同，去了解每一個學生的特性。當然，這不是一項簡單的工作，也不是短期之類就能完成的工程。語文教師們必須抓住每一個與學生們親密相處的機會，多與學生們互動，多去接觸他們的情感。與學生們達到情感上的共鳴，相信這樣教師們可以更為輕松的了解學生性格，協助學生們開始獨立能力的培養。

（三）了解自己，透視內心

學習是一個很奇妙的過程，在這個過程中，學生們和教師們都在變化，一個是成長，一個是成熟。在小學生們的眼中，教師是無所不能的，教師的知識淵博、看法獨到。如果一位教師的教學水平停滯不前，我覺得是那位教師對自己還不夠了解，還看不清自己的缺陷。作為一名教師，我們不能做到完美，對于中國的悠久歷史文化不可能完全掌握。我們能做到的就是不斷地完善自己，充實自己。了解自己，透視內心，這是我在教學過程中對自己的要求。了解自己的個性，作為語文教師，我們要有豐富的情感去感染學生，我們要有幽默的話題去吸引學生，我們要有大膽的猜想去帶動學生。如果當我們的個性存在著某方面的缺陷，我想我們的課堂和教學就會存在著某些必然的問題。那么我相信，這樣的教學不僅僅是學生對我們沒有信心，連我們自己也會失去自信。既然這是一個成熟的過程，那么就大膽地接受這些歷練，清楚、客觀地看待自己，找出自己的特點和問題，讓我們成為一名更為合格的人民教師。

二、個性留真

我理想中的教學是學生們能夠快快樂樂地學習，能夠真真切切地感受學習。他們不是受強迫學習的，他們在學習中還是真我，還有想象力，還存在童真。我覺得追隨理想教學效果，就需要學生們的個性留真。

（一）分析、綜合性格的種類

從事多年的教學工作，接觸到形形色色的學生，教師們心中都有了一把秤，對學生們的個性情況也有了大致的了解。這就是平時關注學生成長，了解學生個性后的經驗。教師們必須將這種經驗進行分析、整理，這樣才能保證在今后的教學工作中做到運籌帷幄、游刃有余。針對這種教學經歷和經驗，教師首先要將各種經驗進行分門別類，總結出學生們常出現的個性問題。然后，分析在教學時自己采取的應對方式，并且清楚地判斷這種方式是有效的，還是被學生們抵觸的。這些經驗的總結都是尤為重要的。在處理學生們個性問題時，我們必須記住有效的處理方式，在今后的教學工作中不斷地改進和升華。而稍次的解決方式，教師們同樣不應摒棄，要從中獲取有用的信息。失敗并不可怕，可怕的是不敢直視自己的敗筆。從失敗中獲取經驗，這就將為下一次的成功奠定基礎。當然，將這些教學歷練清晰地分門別類后，并不是代表我們可以高枕無憂地進行教學工作。教學中總會遇到特殊的人或事，教師們理應冷靜對待，客觀處理，并且它們納入成熟的墊腳石。

（二）挑戰常規，創新教學

不希望課堂的氛圍將學生們的情緒影響，不希望常規定律扼殺了學生們的想象，不希望學生們像傀儡一樣無心的學習。因此，教師們要挑戰常規的教學方式，還給學生們一個活躍的課堂，還原學生們天馬行空的想象。作為教師我們都理解常規教學，這也是一種優秀教學的傳統。但是隨著時代的變化，隨著現代社會對人才的要求，教師們必須得挑戰常規教學，創造新的教學方式。這種方式適合當下的小學生，符合他們的個性，吸引他們的眼球，激發他們的情感。比如課堂不局限于教室，可以帶領學生在操場上感受季節的變化，讓他們切身體會后再寫出想法。這就遠比讓學生們在教室里直接寫作的方式更讓人接受。

個性是各種影響的產物，在教學中教師們應當放大積極的影響，縮小消極的影響。讓學生們能夠接受到適合他們的語文教育，找到屬于他們個人的學習方法。挖掘個性，個性留真，讓我們與學生一起成長，一起個性留真。