高中地理教育教學創(chuàng)新觀摭談

【摘 要】最近的十年，知識、信息正已前所未有的速度增長，社會需要我們培養(yǎng)出適應型甚至領導型人才，這就要求教師提高創(chuàng)新意識和能力，通過優(yōu)化課堂教學等方式，使每一個受教育者在接受地理基礎知識教育的同時應獲得相當?shù)牡乩響媚芰Γ约坝纱水a(chǎn)生的創(chuàng)造欲和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】高中地理 教育教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.080

一、高中地理教學的現(xiàn)狀及地理創(chuàng)新的意義

隨著素質(zhì)教育的全面實施，地理教育已取得了令人矚目的成績。但是有效地提高教學質(zhì)量與大大縮減的時間之間的矛盾成了很讓人棘手的問題。除此以外我認為高中地理教學中還存在以下突顯的問題：

1.教師的創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力提升慢：仍還有許多教師抱著“多講出成績”的思想，恨不得把課上成五十五分鐘，不能及時轉(zhuǎn)變教學觀念，教學目的仍然是以傳授知識為主，忽視了學生知識、能力的全面發(fā)展。

2.在教學目標的設計上，不重視能力和情感目標培養(yǎng)。

3.課堂教學過程和教學方法還是不夠優(yōu)化和靈活，不能體現(xiàn)教師的主導和學生的主體。教學過程中還是傾向滿堂灌，很難激發(fā)學生的學習興趣，也會扼殺學生創(chuàng)新思維的意識。而最近的十年，知識、信息正以前所未有的速度增長，社會需要我們培養(yǎng)出適應型甚至領導型人才，而“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)最核心的要求，“創(chuàng)新”是實施素質(zhì)教育的一項重大課題，進行地理教學，挖掘?qū)W生個體潛在的能力和智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力，我們地理教師責無旁貸。

二、高中地理教學的創(chuàng)新

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和課程觀

目前，地理教育改革進展不夠理想，阻力大，困難多，是由思想認識和觀念方面的問題造成的。摒棄舊觀念，樹立新觀念，必須以教育思想、教育觀念的改革為先導。地理教育如何適應形勢的發(fā)展變化，如何面向新世紀，是每一個地理教育工作者都要認真思考的問題。特別是在新形勢下，更需要以改革的精神來推進教育思想、教育觀念的探討和研究。必須強化面向未來的觀念，以創(chuàng)新為主要特征。在教學思想上，摒棄那種學科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念，加強整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強調(diào)科學思維、科學方法、實踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓練；摒棄教師講、學生聽的灌輸式的教學方法，強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行雙向教學，使學生學會學習，具有自學和充分利用信息的能力。教育思想和觀念的變化，對地理教育改革具有重要的導向作用。

從學科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，如果想在原有認識框架內(nèi)來尋找突破口是徒勞無益的。教育理論研究態(tài)勢必然要走向一種新的整合，以求得對教育認識的全新突破。21世紀地理教育改革要想有一個大的發(fā)展，首先必須致力于形成嚴謹?shù)牡乩斫逃母拍钆c原理體系，構(gòu)建嶄新的地理教育理論是地理教育改革的關鍵。以此為突破口，可帶動整個地理教育改革向縱深發(fā)展。

（二）創(chuàng)設讓學生主動參與的地理課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的地理課堂教學重結(jié)論、輕過程；重機械記憶而輕理解記憶；過分重知識再現(xiàn)而輕知識遷移能力的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)教學多為注入式的滿堂灌或照本宣科，教師在課堂上一講到底，使學生難以主動地參與自主性的學習活動。新一輪課程改革堅持課堂教學過程必須是師生交往并共同發(fā)展的互動過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位；幫助學生樹立科學的地理觀點，尤其是人地關系觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

要培養(yǎng)學生的多種能力，除培養(yǎng)認知能力外，還要培養(yǎng)實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。同時也要促進情感、態(tài)度、價值觀和行為方式的健康發(fā)展。這一觀念的變化，將不僅僅是教學內(nèi)容表現(xiàn)形式的變化，必將引起教師角色、教學方式、學生的學習方式、師生互動方式的變革。

（三）構(gòu)筑全新的地理課堂教學評價機制

多年來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，如教師的言語表達是否流暢、板書是否合理、情感投入是否具有感染力、教學思路是否清晰、教學設計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當?shù)鹊取Ｔu價關注的是教師的課堂表現(xiàn)，關注教師究竟怎么教。即使關注學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師教的回應，或者成為教師教的點綴。這種課堂教學評價明顯表現(xiàn)出以教為主，學為教服務的傾向。

新一輪課程改革，要從根本上改變傳統(tǒng)教學評價的思路。教育評價的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。因此，新課程強調(diào)，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容。包括學生在課堂上的師生互動、自主學習，以及在同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等等，即全面關注學生的學。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思索、如何獲得結(jié)論等行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習。

因此，新課程提出建立以學論教，教為了促進學的評價思想。從過去關注教師的教到今天關注學生的學，這一視角的轉(zhuǎn)變對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相應的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。這不能僅僅看成是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

（四）抓住時機開展地理第二課堂

根據(jù)學生的個性、特長開展課外活動，如研究性學習活動，開闊學生視野，提高能力。學生看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅，可以增強自信心，培養(yǎng)學習習興趣。例1：在學習月相變化之前，晚上帶學生到室外觀察月相，堅持觀察一個月，眼見為實，月相變化這一知識難點就明白易懂多了。例2：組織學生舉辦環(huán)保宣傳欄，學生在舉辦活動中既鍛煉了能力又提高了環(huán)保意識，這一活動還配合了學校的德育工作的展開，可以收到意想不到的效果。例3：開展春游、秋游活動。在活動中，學生往往處于興奮狀態(tài)，如能抓住時機，進行地理知識教育，是培養(yǎng)學生地理學習興趣的好機會。

參考文獻

[1]劉天慧.學案導學在普通高中地理教學應用存在的問題及解決建議[J].新課程研究（下旬刊）.2011（10）.

[2]倪才英，鐘丹，曾珩.高中地理課改利弊分析——從新舊教材比較談起[J].教學與管理.2010（07）.