創設情境 激發探究

【摘 要】教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養學生創新能力為衡量教育成敗的最高標準。培養學生創新意識已成為教育工作者的共識，問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。

【關鍵詞】創新能力 問題意識 問題能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.084

隨著時代的進步，科技的發展，社會需要更多的高素質的人才。今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及探究與合作的能力。

一、精心設計情景，激發學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理知識產生了興趣，就會有強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。能激發起濃厚探索興趣的問題。把那些平淡的、抽象的問題通過一個個探究就能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。

研究慣性時，迅速果斷的敲擊鋼珠下的塑料片，實驗前讓學生想象實驗結果，并且進行分組討論，并將結論說出來，然后實驗驗證。實驗現象是，塑料片飛走了，而鋼珠卻留下了。根據現象，讓學生猜想其中原因。最后，教師與學生一起探討產生這種現象的原因。原來這是物體的一種屬性——慣性。從而得出慣性的概念。

不能讓學生只有保持靜止是物體的一種屬性，靜止只是相對的一種運動狀態，運動才是永恒的。那么，保持運動狀態，也是物體的屬性。因此，給學生做放在小車上的物體與小車一起快速運動撞擊障礙物的實驗就很重要了。實驗前，讓學生猜想、討論也很重要。讓學生在討論中，積極思考，集中精力，產生興趣，有利于學生對知識的理解。

搞好每一個實驗，讓學生在直觀中獲得真知。課堂演示實驗要目的明確，先交待清楚，要設置懸念，在實驗中必須配以主動的講解，形象的手勢，以達到預期的效果。再如，以壓縮空氣引人儀實驗為例，在做實驗前簡單交待實驗儀器和實驗過程，提出實驗會產生什么結果？再以驚人的語調引起學生注意，在學生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個明亮的火花引起一片驚嘆。這時再分析討論得出結論，學生記憶深刻，學生分組實驗要注意培養實事求是的作風和尊重科學，按客觀規律辦事的良好習慣。激勵他們獨立完成實驗，盡量多指導他們，使他們逐步提高動手能力，注意在實驗中培養操作的規范性，同時要多組織一些課外興趣，例如小論文，小制作、智力競賽等，這有利于培養技能和創造性，如我們要求學生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。

在學習電路時，如何組裝電路，讓學生自己進行探究，充分發揮學生的設計能力、分析能力、判斷能力，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。促使教學整體最優化的一系列方法。

二、運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望

自然就是物理，物理就是研究自然現象。心理學表明，人對理解自己周圍的世屆有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界，在進入物理時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史與自然，產生探索欲望。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造性思維是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。在中學教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以通過激發學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發散思維和聯想能力、展開科技興趣探究等幾條途徑來實施。

三、通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力

實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。實驗學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。實驗的事實表明只有當學生被設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。由問題討論引入。

通過提出問題，學生參與討論，最終引入概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。如：“鐵比棉花重”這句話是否有道理。可能有學生認為有一定的道理，有的認為沒有道理，但又說不清理由，在的引導下，逐漸引入“密度”的概念。

通過加強學生感官認識引入。實驗除了讓學生“看”外，還要讓學生“聽”、“聞”等加強感官認識。如：引入“響度，音調落色”可以放錄音。引入“擴散”概念，可以讓學生聞香水。