關(guān)于初中語文作文教學淺論

【摘 要】如果說演講是情感的釋放，那么作文就是情感的流露。作文是情感表達的另一種方式，它可以寫人，寫事，寫物，寫景。作文的學習從小學到初中到高中從未間斷過，作文是語文學習中的一部分。小學語文作文是簡單的，只需要學生寫實，保證文章通順，正確表達信息。到了初中，作文要求明顯所有提高。為了讓學生更全面地掌握作文學習，為了讓教師更深入地進行作文教學，本人建議教師根據(jù)四個原則進行教學。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文 根據(jù) 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.085

通過小學語文作文的鋪墊學習，到了初中，教師希望學生能夠更為熟練地掌握寫作。對于初中作文，教師希望看到真實情感，看到寫作技巧，看到作文布局，看到用心用情。初中作文的學習同樣是為高中寫作奠定基礎(chǔ)。因此，教師對學生充滿了希望，也對教學工作充滿了期待。作為初中語文教師，下面本人將就個人觀點闡述初中語文作文教學中可以根據(jù)的四個原則。

一、全面性原則

或許是小學語文中寫作的不牢基礎(chǔ)，或許是剛進入初中語文學習的懵懵懂懂，針對初中生寫作的教學，教師的首要任務(wù)就是根據(jù)全面性原則展開教學工作。所謂全面性原則，顧名思義是將初中作文進行全方面的介紹。由于初中生是來自不同的學校，他們受到的教學水平和自身的文化水平必然是有所差異的。因而，他們對于作文的概念和要求也有不同的理解。并且，由于初中語文的深入學習，自然對初中作文的要求也有了提高。教師在教學初中作文時先要做到的是讓學生全面了解初中作文。從作文要求、類型、技巧、結(jié)構(gòu)等多方面大概講解，讓學生對初中作文有一個全面的了解。全面性原則不僅僅是讓教師對學生進行初中作文全面介紹，也包括教師對學生的全面了解，特別是學生的作文水平和寫作興趣。我們常說興趣是學生最好的老師，當教師在講解寫作時，如果學生興趣盎然，跟上教師的教學進度，這樣可以取得很好的教學效果。但是就平時教學工作中的了解，似乎初中生并不中意寫作課。有的畏懼作文的字數(shù)要求，有的擔心自己的作文思維，有的覺得課程沒有意思。每個班級的情況不同，每位學生的想法不同，教師要教好初中作文就需要對癥下藥，就要全面地了解學生。在了解的基礎(chǔ)上，再做出針對性的教學，盡量使學生的寫作水平達到同一水平，這樣教師才能為后面的寫作教學奠定扎實的基礎(chǔ)。總之，全面性教學需要教師開展多維度、多層次的教學工作。

二、區(qū)域化原則

經(jīng)過全面性的講解和教學，學生對初中作文的理解和寫作水平都達到了基本線。為了強化學生的寫作，為了糾正學生的明顯錯誤，教師需要進行區(qū)域化教學。區(qū)域化教學首先將作文解剖化，最簡單的方式就是根據(jù)作文要求分化作文。例如教師可以專門進行人、景、事等類型作文教學，也可以進行記敘、散文、說明文等類型教學。這種區(qū)域化教學可以逐漸強化初中生的寫作水平，可以說是各個擊破。但是就個人而言，我常用的是一篇作文區(qū)域化教學。教師可以將一篇作文分為結(jié)構(gòu)、選材、寫作方法、情感表達這三個主要的方面。然后針對什么類型的作文采取什么結(jié)構(gòu)，運用什么方法，表達什么情感，這樣就可以將整個寫作類型聯(lián)系起來，讓學生進行全方面的了解、學習。當然，這樣的教學也需要學生有更高的理解能力。區(qū)域化原則也指導教師將學生進行區(qū)域化，采取針對性的教學。前面已經(jīng)提到，學生的寫作水平不一，教師可以根據(jù)學生的作文水平展開教學，提高學生的寫作水平，取得班集體的寫作統(tǒng)一。或者是將出現(xiàn)同樣作文問題的學生聚集在一起，更加清晰地、透徹地指導他們，幫助他們解決個人寫作問題。區(qū)域化原則是為了教師更為針對性的展開教學工作，但是它的弊端是可能會造成學生的誤會。因而，教師需要在顧及學生情緒的前提下完善地進行。

三、分享性原則

讀萬卷書，行萬里路。作為教師，我們必須多方面掌握作文教學，了解學生的寫作問題，提高學生的寫作水平。在初中語文作文教學的過程中，教師要學會集思廣益，要學會分享。與其他教師分享，從他們的經(jīng)驗中獲取教學寫作的價值。三人行必有我?guī)熝桑嘈旁谀壳暗慕虒W環(huán)境中，我們身邊總會有那么幾個出色的教師。年長的教師教學經(jīng)驗豐富，年輕的教師教學方式新鮮，我們應(yīng)該與他們多多交流，獲得教學心得。或者是當面對作文教學困境時請教他們，從他們的建議中選擇適當?shù)姆椒ā．斎磺疤崾沁@些教學方案要適合自己的學生，要做到有的放矢。教學中除了與其他教師分享，還應(yīng)與學生分享。教師可以把批閱了的作文通過隨機抽樣發(fā)放給學生，讓他們再進行一次修改，找出教師所忽略的地方，或者是他們覺得優(yōu)秀的地方。帶領(lǐng)學生一起批改作文，讓學生感受到教師批改作文的艱辛，讓學生發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤和優(yōu)點。與學生分享作文評閱，能讓學生體會教師的情感，能讓學生主動與教師進行作文問題上的交流，能讓學生看到別人的優(yōu)點，反省自己的缺點。初中作文課堂需要學生的進步，也需要教師的進步，分享性原則讓教師與學生一起在寫作中進步。

四、功能分化原則

功能分化原則需要教師從功能上講解寫作，從而幫助學生取得寫作上的進步。教師首先要強調(diào)作文的功能性。掌握寫作是十分重要的，就現(xiàn)實一點來說，它在試卷中的分值占據(jù)了重要性。其次，學好寫作，學生可以通過日記更好地抒發(fā)自己的情感，寫作也存在于生活。因而，學生需要用心學習寫作課，提高自我寫作水平。然后，教師可以通過將寫作元素功能化進行寫作課的教學。寫作方法可以更加唯美地展現(xiàn)作者想表達的情感或者景色，作文結(jié)構(gòu)的安排可以使作文展現(xiàn)得更有層次、更工整，情感表達方式可以使意味超越文字，讓讀者覺得文雖盡而情未盡，而好的文字書寫能給讀者一種美的享受。教師通過強調(diào)作文中元素的重要性讓學生重視寫作的每一個部分，激勵學生更加好學。對于初中生來說，教師是嚴肅的、嚴厲的，由于畏懼，他們也不敢向教師及時地請教寫作上遇到的問題。因而，教師可以主動地與學生建立關(guān)系，展現(xiàn)一種和諧的氛圍。教師應(yīng)當讓學生感受到自己良師益友的地位，與學生多交流，多接觸，從而做到相互了解，相互信任。功能分化教學是讓學生們明白每種元素的重要性和功能性，能將這些元素恰當?shù)剡\用在寫作當中。

寫作可以記錄學習中的成敗，寫作可以記載生活中的點點滴滴，寫作可以傳遞真實情感，寫作可以超越文字信息。寫作不僅僅是為了教學，也是為了生活中的講述。希望學生能夠懂得教師的良苦用心，也希望教師在教學寫作的過程中不拋棄，不放棄。